教学目标：

1. 了解独幕剧的特点，学会解读剧本。

   2.理解公仪休最后一段话的含义，体会公仪休清正廉明、遵法守法的品格。

3.分角色朗读剧本，初步表演剧本。

教学重难点：

理解公仪休最后一段话的含义，体会公仪休清正廉明、遵法守法的品格。

教学准备：多媒体

教学过程

一、导入新课，简介剧本特点

1.师：同学们，春秋时期，鲁国有位宰相叫公仪休，他曾提 出“奉法循理，无所变更，百官自正”的治国思想。这句话的意思是“遵守法律制度，不改变规则，百官的品行才会端正”。正因为他廉洁奉公所以被后人称颂。今天我们就一起来学习一个关于他清正廉洁的小故事。（板书课题， 齐读课题）

师：了解了一些剧本知识，通过预习和课前的资料搜集，你们发现剧本和以往学习的课文有什么不同？

（2）生自由发言，介绍独幕剧特点。（生边回答，师边点击课件）

二、初读感知，理清剧本脉络

1.生自主读课文。

这个故事是以什么形式呈现？（剧本）剧本是一种新的课文体裁。

2.（1）师：同学们通过初读剧本知道了公仪休拒收的礼物是什么？（板书：鱼）现在，两条活鲤鱼没什么稀罕的，可是，古时候的鲁国，水产品奇缺，所以当时有一句名言“鱼与熊掌不可兼得”。如此珍贵的礼物，公仪休为什么不收？他的学生子明和我们有同样的疑问，谁能找到子明的疑问读给大家听听？ （2）生读子明的话。“老师，您不是很喜欢吃鱼的吗？现在有人送鱼来，您却不接受，这是为什么呢？”（生读出疑问的语气） （3）师：子明问得好呀，公仪休爱鱼却又拒收鱼。（板书： 爱 拒） 这是为什么呢？这一问，问出我们心中的疑惑，也问 出了戏剧中的冲突与矛盾。这节课，我们就将顺着“爱鱼却又拒鱼”这个冲突读剧本，去寻找问题的答案。

三、自主解疑，品读剧本内涵

（一）以疑设疑，学习“公仪鱼，爱吃鱼吗？”公仪休到底爱不爱 吃鱼？你从剧本哪些地方可以 看出来呢？创设情境让学生闻一闻、品一品，体会人物喜爱之情。（生自由答，齐读整段话）

2.师：史料中记载公仪休嗜鱼，一日不可无鱼，一日缺鱼， 食不下咽。所以他的家人经常 听他说—“只要有鱼他就心 满意足了。”他的同僚和朋友也经常听他说—“只要有鱼他 就心满意足了。”

3.回归整体，演读对话。

师：现在让咱们把公仪休和子明的对话连起来读一读。 要读出

（二）自主解疑，学习“公仪休拒收鱼”的环节。

1.师：通过读剧本，我们感受到公仪休对鲤鱼的喜爱。如 此爱鱼，却拒收别人送的鱼。这是为什么？矛盾仍然存在，戏剧冲突仍然没有得到解决，请同学们快速浏览剧本后半部，找出表明公仪休拒收鱼的原因的句子。

2. 师指名学生读该部分内容后，生齐读。（课件出示：公仪休最后一段台词）

3.师：公仪休的这段话是围绕哪句话来说的。（生齐读第一 句话） 为什么是因为爱鱼所以 拒鱼呢？请你们接着读公仪休物”；正是因为对“法”的尊重、敬畏，所以公仪休才提出“奉法循理，无所变更，百官自正”的 治国理念。一个“法”字解开了 我们心中的谜团，矛盾至此也 迎刃而解，戏剧冲突达到高潮，这便是戏剧的魅力。走入了人物的内心世界就能将台词念得 更好。谁来读一读。（生齐读）

4.师：同学们都很有见解， 能读懂公仪休话里的意思。公仪休说话很有技巧，他灵活运用一些关联词把拒收鱼的原因一层一层地表达得很清楚。找 一找用了几个“如果”（两个），有没有一个“如果”隐藏在字里行间，在哪里？（生回答）

5.师：读到这里，我们不禁想问，难道公仪休仅仅是因为 一直能有鱼吃才不收鱼吗？绫 罗绸缎他收吗？（不收）金银珠 宝他收吗？（不收）古玩字画他 收吗？（不收）因为，如果收了他 就（要照别人的意思办事），他 就（犯了法，成 了罪人），他就 （再也吃不上鱼了）……

6.师：这些他都不会收，因为在他的心中深藏着一个大大 的“法 ”字，正是因为知法、守法，所以——“公仪休拒收礼。

7.师：当子明读懂老师话中的深意，再回想老师拒绝接受 鱼的情景，心中是不是已有了别样的感受呢？让我们再现当时的场景。（请两位学生表演读）

师：同学们，这就是公仪休人格的魅力，这就是榜样的示 范。事实上，公仪休对“法”的尊 重、敬畏不仅影响着他的弟 子—子明，也影响着后人。建 国以来，我们一直把“依法治国”作为我们的治国理念，新时期，胡锦涛主席提出了“八荣八耻”（课件出示：“以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻”，生齐读）。一个“法”应成为办事的纲领，行为的准则，这正是我们学习这篇剧本的意义所在。