以数启智，以爱育人

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！

今天我宣讲的主题是《以数启智，以爱育人》。今年我继续担任六年级两个班的数学教学工作，同时兼任其中一个班的班主任。这两个班，是我从五年级一路带上来的。一年前，我第一次走进教室，他们坐得端端正正，用好奇的眼睛打量我；一年后，他们长高了，也懂事了，升入六年级，即将走过小学的最后一年。回头看这一年，我和他们之间，没有惊天动地的故事，多的是一道题、一本作业、一次谈心这样的小事。可正是这些小事让我明白，数学老师手里的红笔，既能划出错号，也能写出温度。

一、课堂上，让每个孩子都敢举手

数学这门课，最容易让胆小的孩子露怯。一旦计算出错、回答失误，当众受挫几次之后，便会慢慢不敢再举手发言。刚接手班级时，我留意到班里的小阳总是习惯性低头，课堂提问时会刻意躲闪老师的目光。他数学基础薄弱，作业错误率较高，久而久之，内心形成消极暗示，认定自己学不好数学。

面对这样的孩子，我没有急于补习知识点，也没有批评指责。一次讲授分数应用题，我看到他迟疑地抬手，又悄悄放下。我主动点他作答。他回答声音微弱，思路中途卡顿，我没有中途打断，耐心听完他完整的表达。先肯定他思考正确的部分，再一步步引导他梳理剩余解题逻辑。落座那一刻，我看到他眼里亮起的光亮。

这件事之后，我给自己定下课堂准则：回答错误并不可怕，敢于举手表达就值得鼓励。一学年下来，小阳的成绩虽不算突出，但他愿意主动举手，也敢于和同学探讨一题多解。卸下对出错的恐惧，让孩子敢于思考、敢于表达，便是我数学课堂里最朴素的师德坚守。

二、班级里，接住孩子的每一次情绪

高年级的孩子，正处在身体和心理变化最快的时候。他们开始有心事，开始在意别人的眼光，也最怕被当作“问题学生”来批评。作为班主任，我越来越觉得，有时候教育不是急着讲道理，而是先接住他们的情绪。

记得五年级下学期，班里一个平时很开朗的女孩，连着几天闷闷不乐，作业也潦草起来。我没有在班里点她的名，而是课间把她叫到走廊上，轻轻问了一句：“最近是不是遇到什么事了？”她眼圈一下就红了——原来她和最好的朋友闹了别扭，觉得自己被孤立了。我没有急着说大道理，就听她把委屈说完，递了张纸巾，问她：“要是你最好的朋友也这么难过，你希望别人怎么对她？”那天放学，两个孩子在我的办公桌前和好了。这样的事，带班一年里还有很多。孩子的心事，在大人看来是小事，在他们那里就是天大的事。能被老师认真对待，他们才愿意把心打开。

三、作业本上，一笔一画都是责任

带两个班的数学，批改作业是每天最日常的工作。一百多本作业，是走马观花简单批阅，还是逐题细看，对孩子的影响完全不同。我不会只简单打个对错，作业本也是我和孩子无声沟通的地方。

班里有个孩子小泽，脑子并不笨，但做题总是马虎，经常粗心丢分，作业字迹潦草，错题也懒得订正。一开始我只是在作业本上圈出错题，提醒他改正，可效果并不理想。后来我改变方式，不再只盯着他的错误。看到哪一步思考是对的，我就在旁边写上几句鼓励的话；遇到粗心造成的失误，我会简单批注提醒哪里要留心。

有一次，他的作业比往常工整不少，错题也主动订正完整，我就在本子上写下：“看得出来你今天很用心，继续保持！” 第二天收作业，我发现他特意在这句话下面画了一道横线。慢慢的，他对待作业的态度有了变化，不会再随便乱写，错题也会主动琢磨，不再摆烂应付。

各位老师，从五年级到六年级，我陪这两个班走过了整整一年，接下来还要陪他们走完小学的最后一年。数学教给孩子严谨，教会他们面对错误、从头再来的勇气；教育让我明白，每个孩子都有自己的节奏，就像每道题都有它的解法。也许多年以后，孩子们会忘记某道题怎么解，但他们一定会记得，曾经有一位数学老师，从没有因为一道错题否定过谁，从没有放弃过任何一个孩子。

以数启智，以爱育人。愿我们都能做孩子成长路上的点灯人，用理性的光，照亮他们前行的路，用温暖的爱，静待每一朵花开。

我的宣讲完毕，谢谢大家！