以心育心，静待花开

常州市武进区城东小学 蒋建娟

尊敬的各位领导、各位同仁：

大家好！

从二年级接手那个满是稚气喧闹的班级，到如今孩子们站在六年级毕业的路口，四年时光如春风化雨，悄然浸润了彼此的生命。我亲眼见证着一群懵懂任性的孩童，在岁月的沉淀中蜕变为明事理、懂体谅的少年；更在与他们朝夕相伴的点滴里，深深领悟到：教育从不是一场急于求成的追逐，而是一场以心换心的温柔守望；班级管理也绝非生硬的约束与说教，而是用智慧浇灌、用耐心等待的成长艺术。

一、四年磨去犟脾气，规则与温柔共筑成长

刚接手二年级时，小赵就像一颗浑身带刺的小星辰 —— 天资聪颖，课堂上总能快速捕捉知识要点，可性子却执拗得惊人，是班里出了名的 “规则挑战者”。不顺心时，他会摔课本、闹脾气，用最激烈的方式对抗外界的约束，仿佛唯有这样才能守护内心那点脆弱的骄傲。

深秋的一节语文课，窗外梧桐叶簌簌飘落，教室里的读书声清脆悦耳，却被一声刺耳的巨响骤然打破 —— 教室后门被狠狠踹开，紧接着又是 “砰” 的一声重摔，门板撞击门框的声响震得窗玻璃嗡嗡作响，墙根的粉笔灰簌簌落下，全班同学瞬间鸦雀无声，几十双眼睛齐刷刷地投向我。闯祸的正是小赵。几分钟前，我发现他默写时悄悄抄袭同桌的答案，便轻轻把他叫到走廊，语气温和地指出他的错误，满心想着帮他改正。可没等我说完，他便梗着脖子、涨红了脸，一言不发地转身冲回教室，用踢门的方式宣泄着内心的委屈与愤怒。

我深知，二年级是孩子规则意识萌芽的关键期，此时若当场严厉斥责，只会让他的逆反心像野草般疯长，不仅无法解决问题，反而会让他对 “规则” 产生更深的抵触。我深吸一口气，压下心头的波澜，笑着对同学们说：“没关系，咱们继续上课，相信小赵同学只是一时情绪激动。” 课堂继续推进，可我的眼角余光却始终追随着那个埋着头、肩膀绷得像块石头的身影 —— 我知道，那紧绷的背影里，藏着他的慌乱、不甘，还有未被言说的脆弱。

下课铃一响，我没有急着追问踢门的事，只是轻轻拍了拍小赵的肩膀，把他带到办公室，递上一杯温热的水。他双手捧着水杯，指尖微微颤抖，依旧一言不发。我没有催促，只是翻开他的默写本，指着那些写错的字词，耐心地帮他分析字形、讲解词义，教他趣味记忆的方法。沉默了许久，他才闷闷地挤出一句：“老师，我不想被同学笑话我不会写。” 那一刻，我恍然大悟，原来这激烈的反抗背后，是一个孩子怕被轻视的自尊心。我轻轻摸了摸他的头，温柔地说：“老师知道你想做好，也相信你能做好。发脾气是很正常的情绪，但我们不能用伤害集体、影响他人的方式表达，这是咱们班每个人都要守住的底线，也是对自己、对他人的尊重。”

那之后，我借着这件事在班里召开了 “情绪小管家” 主题班会。我和孩子们一起讨论 “生气时我们可以做什么”，有人说可以深呼吸，有人说可以画下来，还有人说可以找老师倾诉。我们一起在教室角落设立了 “情绪冷静角”，放上柔软的靠垫和解压玩具，让每个孩子都有了释放情绪的专属空间。我还特意给小赵安排了 “纪律小监督员” 的岗位，让他从规则的挑战者，变成规则的维护者。这四年里，我始终坚守 “先倾听，再引导” 的原则：他生字记不住，我就陪他每天课间攻克五个，记对了就给他盖一枚鲜艳的鼓励印章，看着他的印章越积越多，笑容也越来越灿烂；他和同学起冲突，我从不急于评判对错，而是先听他说完心里的委屈，再和他一起分析问题所在，引导他学会换位思考。

如今的小赵，早已褪去了满身的锋芒，长成了一个温润有礼的少年。他会主动帮同学讲解难题，会在大扫除时抢着干重活，尤其是擦到那扇曾被他踢过的后门时，他总会小心翼翼地扶着门框，用抹布轻轻擦拭，擦完后轻轻推开，又轻轻关上，动作温柔得仿佛怕惊扰到门后的时光。

每个 “犟孩子” 的叛逆背后，都藏着未被理解的情绪与需求。教育的真谛，从来不是用强硬的手段驯服天性，而是用温柔的接纳化解对立。班级管理中，规则不该是冰冷的枷锁，而应是包裹着理解的边界；引导不该是单向的说教，而应是双向的共情。当我们愿意蹲下来倾听孩子情绪背后的声音，用正向赋能让他们从 “规则破坏者” 转变为 “规则维护者”，才能帮助他们在接纳自我中学会情绪管理，在融入集体中懂得责任担当。教育者的耐心，就是帮孩子磨平棱角却不折断翅膀、守住底线仍能保留天性的底气。

二、四载点亮内向光，细节与陪伴凝聚温暖

如果说小赵是一团炽热的火，那小琳就是一捧安静的雪。她总是默默地缩在教室最角落的位置，像一株无人问津的小草。上课从不举手发言，即使被点名，也会紧张得声音细若蚊蚋；作业拖沓潦草，成绩始终在班级末尾徘徊；课间活动时，她也总是独自坐在座位上，看着同学们嬉笑打闹，眼神里满是羡慕，却从不主动靠近。我知道，这样内向敏感的孩子，内心就像一扇紧闭的小门，强硬的催促、严厉的批评只会让她把门关得更紧，唯有以耐心为钥，以温暖为光，才能慢慢走进她的世界。

一次批改作业时，我偶然发现小琳的课本空白处，画满了各种各样的小动物和花草：圆滚滚的小兔子竖着长长的耳朵，翩跹的蝴蝶扇动着彩色的翅膀，还有含苞待放的小花、带着露珠的青草…… 每一幅画都栩栩如生，笔触灵动得仿佛能让人感受到生命的气息。我心里一阵悸动，原来这个沉默的孩子，有着如此丰富的内心世界和惊人的天赋。班级要出黑板报时，我特意走到她的座位旁，蹲下来，笑着对她说：“小琳，老师看过你画的小动物，特别可爱，简直像活过来一样。这次黑板报的插画部分，老师想请你负责，有信心吗？”

她猛地抬起头，眼里满是惊讶，随即又快速低下头，连连摆手，声音小得几乎听不见：“老师，我不行，我画得不好。” 我看着她躲闪的眼神和微微颤抖的双手，轻轻握住她的手说：“老师相信你的实力，你的画笔能让黑板报变得更精彩，同学们一定会喜欢的。咱们一起试试，好吗？” 她犹豫了许久，终于缓缓点了点头，眼里闪过一丝不易察觉的期待。

那几天，每天放学后，小琳都会独自留在教室，趴在黑板前，一笔一划地勾勒着图案。我没有过多打扰，只是偶尔走过去，轻声说一句 “这只小兔子的耳朵画得真灵动”“这片花瓣的颜色真好看”。每当这时，她的嘴角就会悄悄扬起一个浅浅的弧度，手下的动作也变得更加坚定。黑板报完成的那天，当同学们看到那些灵动的插画时，都忍不住发出了赞叹声。我特意在全班同学面前，郑重地表扬了小琳：“同学们，这次黑板报能这么成功，多亏了小琳同学的精彩插画。她用画笔为我们描绘了美好的世界，也让我们看到了她的才华与用心。” 说着，我带头鼓起掌来，教室里响起了雷鸣般的掌声。我看到小琳的脸颊涨得通红，眼里闪烁着晶莹的泪光，那是被认可的喜悦，是自信萌芽的光芒。

之后，我在教室后面专门设立了 “才艺角”，把小琳的画作一张张贴在上面，让每一位同学都能欣赏到她的天赋。这四年里，我为她量身定制了专属的成长计划：二年级时，不追求速度，每天只让她记 3 个生字、读 1 段短文，只要完成就给她贴一颗闪亮的星星；三四年级时，慢慢增加学习任务，同时发起 “互助小伙伴” 活动，让性格开朗、乐于助人的同学和她结对，一起学习、一起做游戏，帮她慢慢融入集体；遇到她作业拖沓时，我从不大声催促，而是坐在她身边，陪着她在教室的 “学习小角落” 慢慢写，耐心等待她跟上节奏，遇到难题就一点点引导她思考。

如今的小琳，早已不是那个躲在角落的沉默女孩。课堂上，她会主动举起手，清晰流利地回答问题；作业写得工整又认真，成绩稳步提升，跻身班级中上游；课间时，她会和小伙伴们一起聊天、做游戏，脸上总是挂着灿烂的笑容。前不久的作文课上，她写下这样一段话：“蒋老师就像一束温暖的阳光，用四年的时光，把我这颗躲在角落、怯生生的小种子，晒得暖烘烘的。以前我总觉得自己微不足道，可老师让我知道，我也有属于自己的光芒，也想努力开花，照亮自己，也温暖别人。”

内向的孩子如同角落里的小种子，看似沉默寡言，实则藏着独特的天赋与蓬勃的潜力。教育的温度，恰恰体现在对这些 “沉默者” 的关注与守护中。教育者的责任，不是用统一的标准去裁剪每个孩子的成长，而是善于发现他们隐藏的光芒，用细节处的肯定给予信心，用循序渐进的陪伴搭建成长阶梯。班级管理中，摒弃 “一刀切” 的要求，为每个孩子量身定制成长路径，用温暖打破封闭的壁垒，用耐心等待生命的绽放，才能让每个内向的孩子都勇敢走出角落，在属于自己的天地里活出精彩。

各位同仁，从二年级到六年级，四年的时光不长，却足以见证生命的蜕变；四年的陪伴不惊天动地，却藏着教育最本真的模样。我深刻体会到，教育不是冰冷的管教，而是温暖的唤醒；班级管理不是生硬的约束，而是智慧的滋养。师德，是面对叛逆孩子时压下怒火的从容，是发现内向孩子天赋时眼里闪烁的惊喜；是蹲下来倾听时的耐心，是陪伴成长时的坚守；是明知花开有早晚，却依然愿意静待时光的温柔。

每个孩子都是独一无二的生命个体：有的像热烈的向日葵，需要阳光与掌声的滋养；有的像含羞的玫瑰，需要小心翼翼的呵护；有的像慢生长的大树，需要默默等待的耐心。作为教育者，我们不必急于求成，不必强求一致，只需以心育心，以爱育人，用尊重接纳差异，用耐心等待成长。相信终有一天，那些曾经执拗的、胆怯的、迷茫的孩子，都会在我们的陪伴与守护下，褪去青涩，绽放出独属于自己的、最耀眼的光彩！

谢谢大家！