教学目标:

1.正确认读“璧、臣”等16个生字。借助字义,读准文中“强、划、削”三个多音字。结合图片理解“击缶”“鼓瑟”等词语的意思。

2.通过不断扩大词语量的速读练习,初步学习“连词成句地读”的方法,提高阅读速度。

3.紧扣人物语言,通过表演朗读、资料拓展,感受蔺相如机智勇敢、不畏强权的人物形象和廉颇勇于改正的性格特点，深层理解课题含义。

4.初步学习借助具体事例突出人物特点的写作方法，学会多角度选择材料。

教学过程:

一、游戏导入，激发兴趣，初识方法

1.我们先来玩一个游戏，看看谁是班级的速读小能手。

(1)出示:一鸣惊人。

(2)出示:指鹿为马、卧薪尝胆。

(3)出示:怒发冲冠、纸上谈兵、百步穿杨。

(4)出示:赵王接到信后非常着急。

2.总结:眼睛一眼看到的范围是可以扩大的，一次性看到的字数越多,我们的阅读速度就越快。一眼扫去,尽可能多地看到词语或句子，这就是连词成句地读。连词成句地读可以帮我们提高阅读速度。

我们来挑战一下，这里有一段文字，计时十秒，看谁读到的信息多。

4.引导学生快速阅读段落。(计时10秒)

设计

战国时，蔺相如奉命出使秦国,不辱使命,完璧归赵,被封为上大夫；又陪同赵王赴秦王设下的渑池会,使赵王免受侮辱，被封为上卿。老将廉颇对此不服,而屡次故意挑衅,蔺相如以国家大事为重,始终忍让。后廉颇终于醒悟,向蔺相如负荆请罪。将相和好,同心协力保卫赵国。

刚刚你们读到了什么信息？

总结:阅读时尽量连词成句地读，不要一个字一个字读，有助于提高阅读速度。

5. 用上今天学的方法，这节课我们一起学习《史记》中一个故事，课文就是根据它改编而成的。(完成板书:将相和)

通过预习，我们知道这里的将是    ，相是

提起你的手，和我一起写写他们的名字。

蔺相如  廉颇

将相和就是

6. 全班齐读课题。

7. 让我们一起走进这个故事。谁来读读书要求？

二、迁移方法，初读感知，了解故事内容

1.快速默读,初步理解。

(1)出示自读要求:(屏幕出示计时器)

快速默读课文，记录所用时间。读时尽量连词成句地读，争取不回读。读完在课题边记下所用时间。

(2) 好，同学们，老师忍不住为你们点赞，这篇课文共一千六百余字，五年级的同学只要能够在五分钟内读完就可以了。但全班同学全部读完仅用了   分  秒，有的同学更快，这个速度超出了老师的预期。你们都是怎么做到的？老师来采访一下。

集中注意力，不回读

遇到不理解的词，但不影响我阅读，就跳过去

每段文字抓概括性的语句。

(3) 由一个小组开火车交流读课文所用时间。

先说时间，再说方法。

(4) 看来，只要有意识用上学过的方法，我们的阅读速度就会有所提高。不过仅仅是读的快，够不够？

还得读得懂，敢不敢就接受老师的阅读检测？

请大家打开语补完成第  页的第   题。计时30秒。

校对答案。

总结：提高阅读速度不是一味求快，没有同步的理解，再快的阅读速度都没有意义。所以我们在提高阅读速度的同时，也要关注阅读内容。

3.整体感知,理清文脉。

(1)因为这篇课文非常长，所以编者叔叔帮我们概括成了三个小标题。出示“完璧归赵、渑池相会、负荆请罪”三个标题。

指名读。

这个荆是本课的一个生字，仔细观察，它是什么结构？是的，生活中我们常见的一种带刺的小灌木就叫荆棘。它的刺就像一把把小尖刀一样，所以是立刀旁。

拿起手跟老师一起写。

回到词语中，再来读好这三个词。

（2）课文中作者按照先后顺序讲述了这三个小故事，我们可以将这三个故事的顺序调换一下吗？

（3）是啊，原来故事之间有这样的因果关系。我们在习作时也要注意事情之间的因果关系。

三、创设情境,聚焦具体事例，感悟人物特点

1.拍电影,巧创情境,促文本理解。

（1）你们这么一说啊，老师觉得将相和这个故事非常精彩,我想把《将相和》拍成一部电影,请你们当导演，思考你想拍课文中的哪些情节,突出人物的什么特点?在文中圈画出关键词句，小组相互交流。

(3)小组互相交流,教师指名说说自己的理解。

2.选演员,抓语言特色,探人物特点。

(1)出示

句1:蔺相如想了一会儿,说:“如果秦国提出用城换璧,我国却不答应，那理亏的是我们。如果我们把和氏璧给了秦国，秦国却不给我们十五座城,那理亏的就是他们。我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来换，我就把壁交给他;如果他不肯交出十五座城，我一定把璧完好无缺地送回来。”

师：这是蔺相如第一次说话，说了这么一大段，有谁知道他是在什么样的情况下说的吗？

赵王都犹豫不决呢。蔺相如想了一会儿，就有主意了。我觉得蔺相如一句话就可以把自己的意思说清楚了，他为什么要说这么多？

出示两段话对比。

连用四个如果突出了蔺相如深谋远虑，智慧过人，考虑周全

原来我们可以通过语言描写刻画人物。

让我们现学现用，我们也试着通过语言描写刻画一位老师。

生写，然后交流。

通过你的语言描写，老师看到了一位循循善诱的老师

通过你的语言描写，老师看到了一位幽默风趣的老师

通过你的语言描写，老师看到了一位关爱学生的老师

回到课文中，我们接着交流，你还想拍那个情节来突出人物的特点？

句2:蔺相如看这情形,知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步,说:“这块璧有点儿小毛病,让我指给您看。”蔺相如捧着璧，往后退了几步,靠着柱子站定。他怒发冲冠,说:“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里,您要是强逼我,我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上!"说着,他举起和氏璧就要向柱子上撞。”

表扬你，强这个字的音读的特别准。你怎么知道在这里要读第三声qiang？

是的，不同的意思就有不同的读音。在字典中，强有这三种意思，

[qiáng] 健壮,有力,与“弱”相对。[qiǎng] 硬要,迫使,尽力。[jiàng] 固执,强硬不屈。

那你能根据意思读好这三个词吗？

强大

强迫

倔强

面对毫无诚意的秦王，如果蔺相如强行要回和氏璧，会有什么后果？

那蔺相如是怎么做的？

对啊，先不动声色，略施小计把璧骗回手上，

再以我的脑袋就和璧一起撞碎在这柱子上!来震慑秦王。

老师想来演一演蔺相如。老师演的好吗

想象一下，蔺相如当时是什么样的神态？

愤怒得头发直竖，顶着帽子，这就叫怒发冲冠

是啊，这样才足以震慑秦王。也足以体现蔺相如的有勇有谋。

原来我们通过人物的神态动作刻画人物。

这样刻画蔺相如的方法文中还有，谁能快速找出来

出示：第12小节的句子

看，加上神态、动作，人物形象就栩栩如生了。我们也学者作者的样子，给刚刚的老师加上动作或者神态描写。

刚刚我们把镜头都对准了我们的主角蔺相如，我们还能通过拍哪些情节刻画廉颇的形象呢，我们下节课交流。