我国著名的教育家陶行之先生曾经说过：“把学生的基本自由还给儿童。即（1）解放儿童的头脑，使之能思；（2）解放儿童的双手，使之能干；（3）解放儿童的眼睛，使之能看；（4）解放儿童的嘴巴，使之能谈；……”小语自学辅导教学也正是贯穿着这一教育思想，即培养学生动脑、动手、动口的能力。做到既要面向全体学生，又要因材施教。

在开始这活动的初期，我们班级学生中出现了两极分化的现象，优等生对自学辅导模式的学习劲头足，兴致勃勃，情绪高涨，课堂进行自学汇报时，唯恐落后，极力争取表现自我的机会，越学越感兴趣，常常不满足于教学内容的提示而提出质疑，相互交流，学得其乐融融。让人看了心花怒放。但美中不足的是相当一部分学得较慢的学生却常常是面对书本显得束手无策，不知从何入手，更不知从何谈起。上课时，当别人说得津津有味的时候，他们却耷拉着脑袋，无所事事，好象自学汇报与他们无关，主动参与更扯不上边。这使我认识到充分发挥教师的主导作用是体现学生学习自主性的前提和基础。于是，我根据班级学生的实际情况，备课时除围绕教材内容备之外，更重视“备方法”，在放手让学生自学时间里，我有目的的、有针对性地辅导学习有困难的学生，在巡视时对不同类型的学生采用不同的方法，相机引导，辅导，帮助他们树立信心，鼓励他们大胆发言。告诉他们即使讲错也没关系，只要开口讲就说明是经过思考了，就可以得到大家的肯定和表扬，如果讲的不对或不全面，那是另外一回事，可由老师指导或其他同学来补充完成。我发现经过一段时间的努力，敢讲的学生渐渐多起来了。这时只要被我捕捉到学生的微妙进步就及时给予肯定，给出一定的赞语，学生变化很大，这一招着力激发了学生的自学兴趣，进一步强化了他们的自学愿望，真正使不同类型的学生分步进步到位，由不会学到会学、乐学，变被动为主动了。现在上课时，班级学生基本上敢大胆发言，收效明显。例如，今天我上《乡下孩子》这一课时，我问学生：你认为怎样的地方才是乡下呢？问题给出后，学生面面相觑，都不敢回答了。这问题看似不难，但要二年级的孩子一下子说出来似乎有难度。我开始鼓励：随便说，没关系，说错了老师不批评的。在鼓励之下，孩子们逐渐活跃起来。有的说有山有水的地方是乡下；有的说有鸡有鸭的地方是乡下；有的说有庄稼的地方是乡下；有的说没有城里热闹的地方是乡下；有的说乡下就是农村……说的五花八门，但头头是道，孩子的思维像长了飞翔的翅膀。实验证明：学生如果依靠自己的力量解决了学习中的问题，体验到有所发现的自信感，则会增强主动参与的意识，就会产生一种愉悦感，学习的兴趣就会越来越浓，课堂教学效益也自然得到较大的提高。