比较 练笔 拓展——《格林童话》阅读交流课教学设计）
【教学目标】
1.通过思维导图、人物卡片、有声朗读、童话表演等分享《格林童话》的阅读收获，体验阅读的乐趣。
2.运用比较、联结等策略，探寻格林童话的特点，了解其对童话创作的影响，产生深入阅读的兴趣。
3.在童话赏析中习得语言，提升审美能力、想象能力和高阶思维能力，并尝试在习作中运用。
【教学过程】
板块一 链接教材，解读作家
1.单元回顾，激活想象
三年级上册第三、第四单元，我们一起阅读了很多有趣的童话故事。（课件呈现课文插图）我们认识了安徒生笔下命运悲惨的卖火柴的小女孩，感受了一粒种子的变化，与小蟋蟀红头一起去牛肚子里旅行，认识了纪律严明的蚂蚁队长、热心肠的老屋、长着长胡子的胡萝卜先生，还有想学叫的小狗。
2.链接教材，引入话题
在奇妙的童话王国里，一切都有可能发生，一切都妙不可言。第三单元“快乐读书吧”向我们推荐了《安徒生童话》《格林童话》《稻草人》这三本书。（出示三本书封面）
<设计意图：统编教材的篇章页、课文、习作、语文园地、快乐读书吧都围绕着单元语文要素展开。三年级上册第三、第四单元均为童话单元，语文要素为体会童话丰富的想象、运用预测策略阅读童话。本环节从回顾单元童话故事导入，体现了单元整组教学的理念。
3.比较作家，发现价值
师：最近这段时间，我们已经把这三本书都读完了。这三本书的作者，谁能来介绍一下？（学生交流后出示作家资料袋）
①学生默读，说说有什么新的收获。
②关注生平，发现作家之间的关系。
师：你们关注到资料里面的数字了吗？（出示四位作者出生时间轴）从这些数字里你发现了什么秘密？
生：格林兄弟分别是1785、1786年出生的；安徒生是1805年出生的，比格林兄弟晚19年；叶圣陶是1894年出生的，比安徒生晚了近一百年。
师：我们再看看他们出生的地点（在世界地图上标注）：格林兄弟——德国，安徒生——丹麦，叶圣陶——中国。把这个时间和地点结合起来，你有什么新的发现？
师：（学生回答后，教师总结）安徒生开始创作童话时，有可能借鉴过格林童话。叶圣陶创作了我国第一个现代童话故事《稻草人》，也汲取过格林童话、安徒生童话的精华。我们阅读同类作品，需要联系起来对比着看。
师：《格林童话》可以称作世界童话的经典
3备课现场
之作，至今已流传了200多年，被翻译成140多种语言。2005年，《格林童话》被选为“世界文化遗产”，还被加入到联合国教科文组织“世界记忆”项目中。
如《灰姑娘》《青蛙王子》《六只天鹅》《睡美人》等。我最喜欢这四个童话，故事中的主人公都非常善良、美丽。
（设计意图：运用比较策略，发现作家出生时间、地点之间的联系以及作品之间的相互影响。这样的比较阅读拓宽了学生视野，进一步激发了学生的阅读兴趣。)
生：我从其他版本的《格林童话》中还读到了《小红帽》这个童话，故事中的人物纯真善良，也很勇敢。我还发现《海的女儿》这个童话不是格林兄弟创作的，而是安徒生创作的。
板块二 多元展示，分享成果
1.巧借导图，厘清内容
师：《格林童话》在我国有很多版本，统编教材为我们推荐的是人民教育出版社曹文轩、陈先云主编的版本。这本《格林童话》到底收录了哪些童话呢？有的小朋友通过思维导读梳理出来了，请他们来介绍一下。
师：两位同学的思维导图都做得非常好，图文并茂。一位同学侧重人物性格的分析，还摘录了好词好句。另一位同学以人物为主线，记录了每个童话的主要内容，让我们一看就很清楚。
师：（逐条板贴童话题目）正是这一个个动人的童话故事让我们知道了什么是真善美，什么是假恶丑。有人说，读书就像是上山看世界。这本书中，哪个人物给你留下了深刻印象呢？
莴苣灰姑娘白雪公主玫瑰小姐穿靴子的猫井边的放鹅姑娘勇敢的小裁缝 大拇指亨塞尔与格菜特青蛙王子狼和七只小羊六只天鹅鼓手
自动上菜的桌子、吐金子的毛驴和自个儿从口袋里蹦出来的棒格
图1《格林童话》故事山
（设计意图：学生用思维导图展示《格林童话》的主要内容，教师再通过“故事山”的形式带领大家回顾书中的内容，将童话题目贴成一个“阅读金字塔”。）

2.绘制卡片，赏析人物
师：阅读过程中，很多同学还给自己喜欢的人物做了人物卡片。看，有帅气的青蛙王子、心地善良的莴苣姑娘等。谁愿意来分享一下？
生：《青蛙王子》中公主的金球掉进树洞里，一只青蛙以分享一切为报酬，帮公主取回金球。公主不愿支付报酬，但在国王的要求下答应了。晚上睡觉时，公主把青蛙扔了出去，落地后青蛙变成了王子。从此他们幸福地生活在一起。
生：《鼓手》里的青年鼓手先用勇敢和智慧战胜森林里的巨人，再通过巨人的帮助来到玻璃山下，机智地得到上山的马鞍子，从巫婆手里
生：莴苣姑娘有一头金色的长发，还有两只大眼睛，心地善良。巫婆把莴苣姑娘关在高塔上，她的歌声吸引了王子。两个人历经千辛万苦，终于幸福地生活在一起。
生：亨塞尔与格莱特兄妹被继母扔到森林里、找不到出路。最后、他们发现了一个糖果做的房子，里面住着坏巫婆。兄妹俩用智慧和勇敢战胜了巫婆，回到了家。
师：小朋友们发现了吗？《格林童话》中主人公的出生、经历和命运都不一样，但结局都是幸福的。这也是《格林童话》最突出的特点，寄托着人民大众对幸福生活的追求和向往。
（设计意图：学生精心制作的“人物卡片”形象可爱，凝聚着学生的创造力和独特的阅读体验。引导学生发现《格林童话》的特点，也便于理解作者的创作意图。）
板块三多元比较，发现特点
1.比较目录，发现相似之处
师：安徒生学习、借鉴了《格林童话》，所以他创作的很多童话故事都有《格林童话》的影子。请大家比较一下这两本书的目录，看看有什么发现。（出示《格林童话》《安徒生童话》的目录，引导学生比较。
生：有好几个童话故事内容差不多，比如《大拇指》和《拇指姑娘》，《六只天鹅》和《野天
鹅》。
2.比较《大拇指》和《拇指姑娘》
出示外貌描写片段：
《大拇指》：不久，妻子像是得了病，过了七个月生下一个孩子来，手啊脚啊全都正常，可整个就只有大拇指那么一丁点儿大。夫妇俩于是说：“就跟咱们希望的一样，他应该成为我们的宝贝。”按照孩子的身高，他们就叫他“大拇指儿”。
《拇指姑娘》：现在可以看得出来，这是一朵真正的郁金香，但是在这朵花的正中央，在那根绿色的花蕊上，坐着一位娇小的姑娘。她看起来又白嫩又可爱，还没有大拇指的一半长，因此人们都叫她拇指姑娘。
男女生对比朗读，发现相似之处：主人公都只有拇指大小，经历都非常神奇。
3.比较《六只天鹅》和《野天鹅》
出示童话故事简介，借助维恩图梳理两个故事的异同，发现安徒生的《野天鹅》是《六只天鹅》的升级版。
（设计意图：引导学生比较阅读《格林童话》
《安徒生童话》，从目录中找到内容相似的童话，再选取《大拇指》《拇指姑娘》中描写外貌的片段进行对比朗读，借助维恩图梳理《六只天鹅》和《野天鹅》的异同，在比较中发现《格林童话》和《安徒生童话》之间的联系。）
绘了神奇的画面，让故事更加有吸引力。请看以下两个片段：
4.欣赏片段，感受奇特
宫殿深深地藏在密林里，路非常非常难找，要不是有位身穿白袍的女人送国王一个线团，连他自己也休想找到。这线团可奇妙了，只要国王往前一抛，它就会自己滚动着为他带路。

当太阳升起来的时候，她的哥哥们又变成了野天鹅。他们用嘴衔起这张网，带着还在熟睡的妹妹，向高高的云层里飞去。阳光正落在她的脸上，于是就有一只天鹅飞在她的上空，用宽阔的翅膀为她挡太阳。
—《野天鹅》指名边读边想象画面，感受童话丰富的想象力。
师：（小结）神奇的想象一下就把我们带进了童话世界。读童话，就要学会享受奇妙想象带来的乐趣。
（设计意图：“快乐读书吧”中的阅读小贴士指出：阅读童话作品时要把自己代人童话中，发挥想象，领略童话的魅力。此处选取《六只天鹅》《野天鹅》中最为神奇的两个片段，让学生在朗读中想象画面，有助于他们感受童话的神奇魅力。）

板块四借助插图，想象练笔
1.展示插画，交流分享
师：读书是“上山看世界”，那“下山”我们就可以学习写作文了。《亨塞尔与格莱特》又被翻译为《糖果屋》，我们班有个同学给森林中那座神奇的房子配了插图，我们请他为大家介绍一下。（出示插图）
图3《亨塞尔与格菜特》学生配图
生：糖果屋是面包做的，屋顶上铺着蛋糕，窗户是明亮的糖块，非常神奇
师：格林兄弟的《亨塞尔与格莱特》是在民间故事的基础上改编的，所以描写没有安徒生那样生动。同学们能不能帮助格林兄弟把兄妹俩见到的糖果屋场景写生动、写有趣？
2.展开想象，仿写练笔
引导学生围绕“这真是一座神奇的糖果屋啊”展开想象，从几个方面来写一写。（学生练笔，交流点评）
3.总结收获，课外延伸
师：读书要把阅读收获积累下来，运用到自己的作文之中。课外同学们可以创作一本属于自己的童话故事集，还可以拓展阅读《稻草人》，发现中外童话故事的异同。
(设计意图：迁移运用课内习得的“围绕关键语句写一段话”的方法，让学生围绕“这真是一座神奇的糖果屋啊”展开想象写片段，与课内阅读一脉相承，激活了学生的想象能力和创造能力。)