小学整本书阅读教学策略

阅读让知识文明和个体成长紧密联结，深刻影响个体的信仰培植和精神成长。正如朱永新教授所说，“一个人的阅读史就是他的精神成长史。”当前，小学教育视域下的教育对象是在新媒体语境下成长起来的一代，他们的阅读行为虽然时时发生、处处可见，但爆炸式的信息让阅读停留于文字表层，学生难以从文本中获得深层次的意义建构和精神的启迪，语文核心素养的四大目标难以在碎片化式的阅读中实现。整本书阅读具有“逆碎片化”指向，对于学生语言品质、思维发展、审美观照、文化理解四个方面素养的提高具有重要作用，小学阶段整本书阅读应当紧扣教材，以方法为引导，实现有序推进，激发学生的阅读兴趣，促进学生阅读素养的提高。小学阶段学生正处于阅读能力的发展初期，如何借力整本书阅读教学，培养学生的阅读能力，帮助学生打好阅读的基础，逐步成为语文教育界关注的话题。语文组在研修过程中围绕“单元主题”“方法引领”“系统推进”三个关键词来讨论小学语文整本书阅读教学策略。

一、立足教材关注单元主题

生活中的阅读需求多种多样，既有报刊杂志的阅读，也有书册的阅读；既有篇章的阅读，也有整本的阅读。语文阅读教学应当与学生的阅读需求相匹配，向学生提供多样化的阅读材料。篇章选文显然不是培养整本书阅读能力的最佳材料，整本书阅读能力的培养应当以书册作为阅读载体。但目前小学阶段的整本书阅读还没有规定的教材，“读什么书”是教师在展开整本书阅读教学活动时首先思考的问题。部编版小学语文教材的选文编排方式为开展整本书阅读提供了切入口。现行的部编版语文教材以单元为主题组织选文，一个单元的选文在主题上具有相似性，以一年级语文下册为例，可以大致归纳为季节之美、课间活动、习惯养成、亲情感悟、神奇的自然等多个主题。由此，教师在开展整本书阅读教学活动时可以紧扣教材资源，以教材为蓝本，在既有教学资源的基础上为学生的学习开辟新途。比如围绕亲情主题，教学时除了学习课文《静夜思》《夜色》《端午粽》《彩虹》四篇文章，教师还可以选择与课文单元主题相契合的文本如《我的爸爸叫焦尼》《爷爷一定有办法》《猜猜我有多爱你》......等书籍开展整本书阅读教学活动。围绕单元主题选择与课文意旨的整本书既适应了语文教学的需要，又能使教师的整本书阅读教学活动产生“聚焦点”语，整本书阅读教学在语文篇章教学的基础上产生了一个新的系统。以一组课文联结一本，由一本辐射一类，由一个主题走向一类文章，语文教学引导学生由课内走向了课外，这样，学生在离开教师的指导之后也能有书可读，读书时也能有法可循，便能更自然的实现“读好书”到“好读书”的良性循环。

二、关注文本注重方法引导

语文教学视域下的整本书是学生学习语文的言语范例，就文本特质而言，整本书的文本容量大，意涵丰富。以整本书的为阅读对象，意味着读者将面对丰富的阅读材料，阅读过程中倘若没有方法的引导，读者或将无法与文本产生良性的互动。缘此，整本书阅读教学时应当注重阅读方法的传授，助成学生阅读方法的掌握，以方法引导学生在理解文本的过程中丰富自我的认知结构。

小学低段的学生，识字量较少，整本书阅读一般以图文结合的绘本为主。学生阅读绘本时应当着重引导学生从引导学生用想象填充从文字与图画间隔，在翻页造成的短暂叙述停顿中不断提出连贯性的问题，让阅读中产生的即兴感觉，不断充盈，累积成为系统的认知。这一阶段的孩子还处于视觉通路占主导的时期，整本书阅读教学要紧紧抓住学生的学情特点，引导他们学会观察画面，从图画中发现细节获得阅读的线索，体验阅读的趣味。小学中高段，学生的识字量在阅读中不断增加，有了基础的语言积累，为阅读文字较多的书籍做好了一定的准备，但学生的阅读方法还不太成熟。艾提默.J．艾德勒和查尔斯.范多伦两人在《如何阅读一本书》中将阅读划分为四个层级——基础阅读、检视阅读、分析阅读、主题阅读。小学阶段的阅读能力处于基础阅读能力的成熟阶段。教师在引导学生阅读整本书时，应当着眼于学生阅读能力的“最近发展区”，帮助他们有方法、有策略的读书。如引导学生通过序言、目录、推荐语等内容了解一本书，做好读前知识准备和方法准备，做好总体阅读规划。阅读过程中，应当依据文本内容选择不同的阅读方法，或是精读品味语言、或是略读检视信息，或是根据文本内容预测和推断故事情节，或是提取和概括作者观点，或是借助文本和外部工具加深对文本的理解。同时，面对不同的文本还应当根据文本特点有针对性地采用不同的阅读方法。如文学类文本阅读时重欣赏感悟，引导学生体察细节，感悟文本技巧，提升语言品质。实用类文本重理解，应重点引导学生从文本重筛选信息，理解文本的内容。

三、系统组织课堂有序推进

整本书阅读教学的系统性和有序性根源于阅读文本的系统性和阅读行为的系统性。阅读是读者和文本的互动，阅读包含着语言、思维、文化、审美等多元意义的系统建构，阅读行为本身具有系统性。整本的书虽然意涵丰富，但其内容是统摄于一个主旨之下的前后密切关联的系统。故而，整本书阅读教学活动应当遵循阅读行为和阅读对象的本质特征，系统规划、有序推进。

 整本书阅读教学是围绕着学生的阅读行为开展的教学活动。学生的阅读行为大致可以分为三个阶段“阅读前——阅读时——阅读后”，在学生不同的阅读阶段教师可以开展不同的整本书阅读教学活动。学生阅读前教师应借助课堂导读，帮助学生了解书籍相关知识，唤醒学生的阅读期待，借力文本激发学生的阅读兴趣，引导学生做好阅读规划，提升学生面对文本的信心。小学阶段的学生个体生命经验有限，在阅读整本书时仅凭一己之力难以和书册中意涵丰富的内容产生深刻对话，故而在学生阅读推进阶段，教师可以搭建交流的平台，在师生互动、生生互动中引导学生发现问题、解决问题。课堂中或是以支架式的导读问题推进学生的阅读进程、或是提供阅读的策略引导学生解决阅读中的困惑、或是援引材料激荡观点的交锋。方式不一，但意旨都在于引导学生把准文脉、理清思路，在阅读中增强与文本的互动，提高阅读质量。当学生阅读结束后，教师应当引导学生把阅读收获进行转化式的表达，利用“听、说、读、写”等多种方式，留存本书阅读后的收获。除此之外，教师还可以帮助学生拓展阅读路径，打开阅读空间，由课文的一组到一本，再由一本到一类，让学生的阅读之路愈读愈宽，越走越广。

阅读能力是个体发展的核心要素之一，阅读能力的培植需落实到具体的阅读实践中。整本书中蕴含着丰富的语言材料，阅读整本书之于阅读素养的意义不言而喻。整本书阅读教学应适应学生现实阅读能力的发展诉求，以教材为抓手，以方法引领学生在阅读实践中逐步建构自我的阅读策略。