6 千人糕

教学目标

1.认识“糕、特”等15个生字，读准多音字“的”，会写“能、桌、味、买”这4个字，积累由生字“糕、粉、劳”拓展的词语。

2.学习默读课文，初步认识“千人糕”。

3.正确、流利地朗读课文。

教学过程

板块一  揭示课题，激发学习兴趣

1.揭示课题，导入新课。

（1）板书“糕”字。

（2）同学们认识这个字吗？怎么记住它呢？

（3）揭示课题。课件出示“糕”的字源。

提示：米字旁，古体字形像米粒，表示用米等粮食制成的。“羔”表声，小羊，甲骨文的字形像羊在火上，表示烤全羊。“糕”指用面粉、米粉、豆粉等制成的食品。你见过或吃过哪些糕点呢？

①指名说，拓展词语：蛋糕、雪糕、糕点等。

②补写完整课题：千人糕。

2.引导思考，激发兴趣。

你们吃过千人糕吗？猜一猜，千人糕是什么样的糕？

【设计意图】从字形入手，展示古体字，让学生更直观地了解“糕”的含义。再结合生活体验，拓展带“糕”字的词语，落实教学目标，激发学生的求知欲。

板块二  初读课文，识记生字词

1.初读课文，明确要求。

自由读课文，课件出示要求：

课件出示：

·自由读课文，读准字音，读通句子。

·圈画出本课的生字，多读几遍。

·边读边想：千人糕到底是什么样子的？为什么叫“千人糕”呢？

2.检查交流，识记字词。

（1）课件出示生字。

·粉       糖       糕               ·蔗       菜       劳

·特       嘛       买       汁          熬       算       销       确       应

①合作认字。同桌互相认读，交流方法。

②汇报交流。

a.学生分组观察，你发现了什么？引导学生从字形结构观察。

b.引导学生用多种方法识记。如结合生活识记“特”：“斯威特”“特别”。

③认读生字。

（2）课件出示生字组成的词语。

课件出示：

面粉     甘蔗     蔗糖     劳动     特别     的确

买菜     果汁     熬夜     销售     应该     计算

② 指名认读。

②指导读多音字“的”。在“的确”中读“dí”；还可以读“de”,如“我的、你的”；还可以读“dì”,如“目的”；另有读音“dī”，如“的士”。

③分组认读，强调“应该”的“应”读一声，后鼻音。

④全班齐读。

3.回顾问题，解读题意。

（1）谁来说说“千人糕”到底是什么样子的？为什么叫“千人糕”呢？

（2）学生交流，指名回答。

课件出示：

“你看，一块平平常常的糕，经过很多很多人的劳动，才能摆在我们面前。”

（3）指名读，齐读句子。

【设计意图】鼓励学生采用多种方法识记字词。同时，学生在自读课文时，通过问题的牵引，初步认识了千人糕。

板块三  读好对话，认识千人糕

1.默读课文，整体感知。

（1）默读课文，思考：课文写了关于千人糕的哪些内容？

（2）引导学生用“先……然后……最后”的句式说说课文的主要内容。

（3）指名说，教师补充。

2.研读课文，读好对话。

（1）默读第1～5自然段，思考：从哪些句子可以看出孩子对千人糕的好奇？

（2）学生交流汇报。

（3）读课件出示的句子。

课件出示：

“爸爸，什么是千人糕？”孩子好奇地问。

“需要很多很多人才能做成的糕。”爸爸回答。

孩子想：这糕要很多很多人才能做成，一定特别大，也许比桌子还大吧？

①反复地读好问句。

②指名读，示范读。

③读好猜测。当爸爸说千人糕是“需要很多很多人才能做成的糕”时，你第一反应是什么？再次指名读，齐读。

（4）验证猜想。千人糕真的有我们想象中的那么大吗？

课件出示：

·这糕要很多很多人才能做成，一定特别大，也许比桌子还大吧？

·难道它的味道很特别吗？

①两个“特别”的意思相同吗？

②学生交流评价，提示：第1句的“特别”是“非常、十分”的意思，第2句的“特别”是“与众不同”的意思。

③指两名学生对比读，教师评价指导。

（5）师生分角色读第1～5自然段。

【设计意图】本环节重点指导学生读好对话，体会人物的情感变化，激起学生继续探究的欲望。

板块四  观察字形，学习写生字

1.指导书写“能、味”。

（1）出示田字格中的生字，引导学生观察，说说书写要点。

（2）提示要点。

①“能”：第三笔是竖；右边的“匕”先写撇，再写竖弯钩，两个“匕”上小下大。

②“味”：右边的“未”第二横比第一横长。

（3）教师范写，学生练写。

（4）展示评价。

2.指导书写“桌、买”。

（1）学生描一个字，同桌互评。

（2）指名交流书写要点。如，“桌”第一笔是竖，与中间部分没有间隙；底下“木”中的竖与中间部分也没有间隙。

（3）学生练习，展示评价。

【设计意图】教师放手让学生自主观察练写，提炼书写要点，引导学生注重整体结构和关键笔画，提升了学生识字写字的能力。