《蜜蜂》教学设计

教学目标：

1、 学习生字，正确流利地朗读课文。

2、 梳理法布尔的实验过程。

3、 运用多种方式，体会课文用词的准确。

教学过程：

一、 导入

1、 （课前谈话）同学们，春天已悄悄地向我们走来，随着百花盛开，成群的蜜蜂开始忙碌于花丛之中。在你的印象中，蜜蜂是什么样的呢？

2、 刚刚同学们说蜜蜂是……的，其实啊，在蜜蜂身上还藏着一个秘密呢，想知道吗？那就让我们走进课文《蜜蜂》中去探一探究竟。“蜂”是后鼻音，一起读好课题。观察这两个字，你发现了什么？（两个字里都有“虫”，哪里不一样，“蜜”的虫在下方，扁扁宽宽的，“蜂”的虫字在左边，窄窄瘦瘦的）。你真会观察，伸出小手一起写。“蜜”虫字在下宽而扁，是个长提，“蜂”虫字在左窄而瘦，是短提。再来响亮地读课题。

3、 哪位同学知道这篇课文的作者是谁？（法布尔），你的预习工作很到位。我们课后资料袋是这样介绍法布尔的，自己读一读。说说你知道了什么？

生1：法布尔是法国著名的科学家、文学家。 ————你知道了他的身份，他不仅有名，而且很厉害。

生2：你知道了这篇文章选自他的哪部作品。他的作品的特点。

看来《昆虫记》值得我们一读。

小结：其实，法布尔之所以能够解开昆虫的奥秘，这离不开他一次次的实验。这次他呀，又想做实验了，实验对象就是蜜蜂。同学们肯定很好奇，你会问？（你为什么要做这个实验？原来你想知道实验目的呢，老师也很好奇。怎么做的？哦，你想知道实验过程呢，老师也想知道。结果又是什么呢？对呀，实验结论是什么呢？）同学们，你们真会提问。原来我们可以从实验目的、实验过程和实验结论这三个方面来读实验呢。法布尔究竟想探究蜜蜂身上的什么奥秘呢？让我们赶紧去课文中找找答案。

二、初读课文，整体感知

1、请位同学为我们读一下读书要求。自读课文，要求：读准字音，读通句子

思考：实验目的和实验结论分别是什么？

2、文中哪里写了实验目的和实验结论呢？(PPT出示）

（预设：第1自然段是实验目的，第8自然段是实验结论。）

很明显，中间的2-7自然段就是——实验过程。

3、课文脉络清楚了，我们先来看实验目的。（出示第1小节）请位同学读一读第一自然段，其他同学边听边思考法布尔做实验，想验证什么？

（1）生读第一小节。表扬他把“辨”的字音读准了。跟老师一起读好这个词“辨认方向”。这个“辨”字有很多兄弟姐妹，仔细观察，你发现了什么？你能区分它们吗？（你会通过观察字形来辨别形近字，真了不起！）为了帮助大家区分这几个形近字，老师给大家编了一首小儿歌，谁来读一读？我们一起读。现在老师来考考大家是不是真的会区分它们了。（出示）

（2）那么法布尔想验证什么？（他想验证蜜蜂是否有辨认方向的能力）呀，一语中的！一下子就概括出了实验目的。男生读读实验目的。

（3）那法布尔为什么要去验证它呀？

（预设：因为是听说的），他关注了“听说”这个词，俗话说耳听为虚，眼见

为实。法布尔对听来的话不敢相信，想通过自己做实验来验证。

再看实验结论，蜜蜂靠什么辨认方向？请一位同学为我们读读。读得好极了。靠什么辨认方向，谁找到了。你看，作者用“不是，而是”这一对关联词清楚地告诉我们实验的结论。

是超强的记忆吗？不是，而是……你看，作者用“不是，而是”这一对关联词清楚地告诉我们实验的结论。女生读读实验结论。

（5）标红本能，什么是本能呢？当听到老师突然喊你名字时，你的本能反应是什么？想到今天妈妈买了你最爱吃的蛋糕，你的本能反应是什么？蜜蜂辨认方向靠的也是这种说不清楚的身体本能。 这实验结论来之不易，让我们一起读好这一段。

三、探寻实验过程

1、明确了目的和结论，下面我们有一个重要任务，梳理实验过程。请大家快速浏览2-7小节，找一找这个实验是在哪里做的呢？（法布尔家里的草料棚蜂窝旁，后来又到了4公里之外）4公里可远了，相当于绕着咱们大操场将近20圈，要走1个多小时呢。不仅如此，放完蜜蜂后，法布尔还要再走4公里回到草料棚的蜂窝旁。

2、那么法布尔从草料棚的蜂窝旁到4公里外的过程中做了哪些事呢？请位同学来读一读第2自然段。我们先来看第一句，法布尔做的第一件事是什么呢？尽量抓住关键词句，用简洁的语句来概括。（捉蜜蜂，放纸袋）你概括得真好，他就是抓住“捉”“放”这两个关键动词，捉什么？（蜜蜂）圈一圈连一连，放在哪里？（纸袋）圈一圈，连一连。你看，抓住这两个关键动词，法布尔做的第一件事就出来了。我们一起读一读“捉蜜蜂，放纸袋”（贴板贴）。

（2）那下面这句话中，还藏着法布尔做的哪些事呢？请大家像刚刚那样抓住关键语句圈一圈，连一连。边默读边圈画，开始。请你给大家说说你找到的是？他一下子就找到了法布尔做的两件事（板贴：带蜜蜂走4公里，接着做记号放蜜蜂。）有没有要补充的？你比他多圈出了哪些内容？还有这一步（板贴：叫小女儿等）

就这样，二十只左右的蜜蜂被法布尔放了出来。可是放完蜜蜂之后，法布尔的实验并没结束，他再次来到蜂窝旁，又做了一件什么事呢？请大家再次浏览2-7小节，找找关键词，瞧，他在检查蜂窝，数蜜蜂呢。（板贴：查蜂窝数蜜蜂）最后有多少只蜜蜂飞回来了？（15只）

“检查”生字教学。“检查”也是我们本课要学的生字，仔细观察它们的字形和结构，在书写的时候，你有什么要提醒大家注意的吗？让我们一起把它们送进田字格。（检，左右结构，左窄右宽，木在左边瘦而窄，捺变点，右边佥，撇捺要打开；查，木在上方宽而扁，撇捺要舒展。）

（3）同学们真了不起，法布尔做的每一件事都找到了，那这些事是在哪些地方做的呢？能把它们贴到合适的位置吗？谢谢你，大家同意他的贴法吗？同学们真了不起，你们把一篇长长的课文读成了一张简单的表格，一幅过程图。敢不敢接受更大的挑战？那就请你们抓住关键语句，用上这些表示顺序的词连起来说一说实验过程。力争做到：过程清楚，语句通顺，声音响亮，自信大方。可以先和同桌说一说。

实验开始了，法布尔怎么样?你最想说，奖励你到上面指着图说一说。你想给他几颗星？你能给他一些建议吗？谢谢你的评价。（找3个学生说）

四、“实验大揭秘”

1、清楚了实验过程，接下来让我们一起走进“实验大揭秘”，看着实验过程，你有什么问题要问一问法布尔吗？这个问题很有价值呢。咦，为什么要把蜜蜂放在纸袋里，透明的塑料袋不行吗？你也想问？你还想问？看看图，你们是不是也有想问的？你想问（为什么要做记号呢？）（为什么要叫人等呢？）（为什么要走4公里？这个问题特别有价值，喜欢你）（最后为什么要查一查，数一数）孩子们，你们问了这么多的为什么，会提问的孩子最了不起。

五、写语补。初次学习实验，大家兴致高涨，相信接下来的习题肯定难不倒大家。请大家翻开语补39页，做第四大题的第一题。

讲评。

结束语：同学们，这节课我们知道了法布尔的实验目的、实验过程和实验结论，可是实验过程中依然存在许多疑问，课后同学们可以开动脑筋去想一想，下节课我们继续探秘之旅。

2、这么多的为什么，现在就让我们来当一回小法布尔，来解一解。想一想，我把蜜蜂放进纸袋，是为了？“我把——是为了——”用这样的句式来说。（小组讨论起来，看哪一组解决的问题最多）

（1）哪组小法布尔来为我们解答呢？大家仔细听，看他们能解开多少疑惑。（把蜜蜂放进纸袋是为了不让蜜蜂看到走过的路，更好地验证蜜蜂是否能辨认方向）一个疑问消除了。继续。（我带蜜蜂走4公里路，是为了）哦，是啊，路程越远，实验结论就越让认信服。（我查蜂窝数蜜蜂是为了精准地记录蜜蜂回来的时间和数量）他这个解答还把另外一个问题一起解决了，是哪个问题？（叫小女儿等）都是为了精准地记录。（做记号是为了区分辨别哪些蜜蜂参与了实验，为了让实验数据更准确）谢谢这组小法布尔。

（2）孩子们真厉害，解开了这一个个疑惑。你们有没有发现，实验过程中，法布尔把每一个细节都想到了呀。你们认识了一个怎样的法布尔？用一个词夸夸他。（我认识了一个怎样的法布尔）你们说得都对，这就叫“认真严谨”，（板书）我们一起来读读这段话，读出法布尔的认真严谨。

（3）放蜜蜂的时候，法布尔又是怎么观察的呢？后面这句话值得我们好好品一品。默读，用直线画出法布尔看到的，浪线画出他想到的。

法布尔看到了

法布尔想到了

仔细瞧，看，想，看，想，把看和想融合在一起，写得多妙呀。读了这一段观察记录，你又认识了一个怎样的法布尔？（我认识了一个——）对，边看边想，才叫“善于观察，善于思考”（板书）。

（4）这段话中有个生词“大概”，一起读。大概是什么意思呢？我们边读边来体会。男生读上面这句，女生读下面这句读完之后，你发现了什么？去掉“大概”之后语句就很肯定，很确定了。所以“大概”表示不确定，表示猜测。这段话中还藏着几个表示不确定的词，能找到吗？（左右，好像，几乎）你们看，法布尔用这么多的词写他的猜测和疑惑，这就是科学家语言的准确。猜测就是猜测，该是什么就是什么。这就叫什么呀？实事求是的求实精神.（板书：求实）严谨求实，多么宝贵的科学精神呀，难怪法布尔会说,读（出示：在对某个事物说“是”以前，我要观察、触摸……）

3.同学们，法布尔的蜜蜂实验给你做实验、写实验有什么启示呢？做实验时要善于观察，严谨务实，写实验时不仅要写看到的，还要写出自己的感触和想到的。写清楚实验的目的，实验过程和实验结论。看来大家都有所收获了呢。

4.这节课就到这里，大家课下可以继续阅读查蜂窝数蜜蜂的过程，继续实验大揭秘，好不好？