《“诺曼底”号遇难记》

1、今天，我们继续学习24课《诺曼底号遇难记》。通过上节课的学习，大家都知道诺曼底号遇到的是灾难，谁来回顾一下：课文主要讲了一件什么事？

2、说得很完整。你们看老师把这个故事用情节曲线图把它表现出来了。这就是《诺曼底号遇难记》这篇小说的发生、发展、高潮和结局。在“诺曼底”号遇难前，作者用了大量的笔墨描写了当时的环境，为故事情节的发展埋下了伏笔。故事中，最打动你的是谁？(板书：哈尔威船长)，课文侧重从哪个方面来描写哈尔威船长？是啊，在生死危急的时刻，他下达了几道命令，将一场可能船毁人亡的大灾难控制住了。那么哈尔威船长究竟下达了哪些命令?

3、请同学们打开课本，快速浏览课文11—40自然段，找一找，诺曼底号遇难过程中，船长下达了哪些命令，用“——”出来。

4、谁来汇报船长下达的命令。（交流出示）

5、正是哈尔威船长这些掷地有声的语言，给大家留下了深刻印象，下面就让我们品味语言，走进哈尔威船长。

（一）感悟第一道命令

1.（谁来读第一道命令） 哈尔威船长站在指挥台上大声吼喝：......救出去!”

2.这是一道重要的命令，这道命令是在什么情况下下达的？

 出示：震荡可怕极了......直喘粗气。

a. 从这这段话中你感受到了什么？（场面非常混乱、情况非常危急）

b.哪些词最能体现出人们的混乱呢？（半裸着身子、奔跑、尖叫、哭泣、惊恐万状）

c.让我们一起感受当时的慌乱与危急，读出人们的惊恐。

请你们再读这两段话，读完后，思考用一个词形容这是一场怎样的灾难？

生:这是令人惊恐万状的灾难，失魂落魄、可怕、猝然而至、一场突如其来的灾难。

师：突如其来？是什么意思？（就是谁也没有意料会发生的事突然发生了。这就叫做突如其来）想看看这场灾难的录像吗？（想）刚才你们说这是一场突如其来的灾难，所以老师不可能有这场灾难的录像。但是，曾经有一艘游轮，泰坦尼克号也遭遇了类似的灾难，美国的一位著名导演还将经过拍成了电影，让我们来回顾一些片断，相信，我们同样可以感受到灾难来临的可怕。

看完之后，你有什么感受？再读这个段落，把你的感受读出来。

3.你的朗读让我感受了到危险正在一步步逼近。我们一起带着这种感觉一起来读读这段话。

4.如果人们再这样不可开交地乱下去，结果会是怎么样？可事实真如我们所想的这样吗？船上的60个人都获救了，那么是谁在这起着关键的作用？

5.孩子们，你们觉得哈尔威船长是个怎样的人（板书：镇定自若）

6.人们惊慌失措，哈尔威船长却能沉着指挥人们撤退，你知道这两段话运用了怎样的写作手法呢？（板书：对比）

小结:是的！同学们真会读书！对比的写作手法能够更好的塑造人物形象，作者雨果的用笔之妙，值得我们学习！

7.我们再来读一读这一段话，感受哈尔威船长这些掷地有声的语言，请你来发布一下这道重要的命令吧：

就在船上一片混乱的时候，哈尔威船长沉着果敢地指挥到……（生接读）

就在人们惊恐万状的时候，船长指挥有方地命令到……（生接读）

就在这生死存亡的关键时刻，船长忠于职守地大声吼喝……（生接读）

8.你们的朗读可真是声情并茂，再次聚焦到这道命令，这里面藏着一个大秘密。瞧一瞧这“六十个人”，你知道这六十个人指的是哪些人吗？

课件出示：二十八名船员  一名女服务员  三十一名乘客

9.可是船上真的只有六十个人吗？他把谁忘了？但是他把自己给忘了。

10.从中我们感受到了哈尔威船长怎么样的品质？（板书：舍己救人）

过渡：此时此刻，人们惊恐万状，一片混乱，而哈尔威船长却镇定自若地指挥人们撤退。

所以我们的作家雨果给与了哈尔威船长非常高的评价——在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。（齐读）

（二）感悟第二道命令

1. 刚刚哈尔威船长的吼喝有效果吗？

2. 你是怎么知道的？（课件出示第14自然段）

3. 人们“疯了似的”、“乱得不可开交”不仅没有效果，反而更加混乱了。正如作家雨果所说哪里有可鄙的利己主义，哪里就会有悲壮的舍己救人。

4.黑暗中，人们听到一段简短有力的对话。（出示）

5.现在请在座的同学们体会当时的场景，你们当船长，我读洛克机械师和奥克勒福大副的话，记住咱们现在是在徐徐下沉的“诺曼底”号上，此时船上一片吵杂...开始！

6.如果老师把这段对话改一改，可以吗？同桌配合读一读，发现了什么？

出示： “洛克机械师你在哪儿呀？”......

生：不可以，因为当时的情况已经很危急了，船长不可能这样说话的，感觉一点都不紧张，就跟平常说话一样。

7.是啊，人物的对话要符合当时的情景，这个时候情景已经十分——危急！时间也万分紧迫！语言就要简短有力。板书：简短有力

8.我们再来观察这段对话，跟平时对话的写法有什么不一样?

生：船长和机械师的对话，都没有提示语。

9.（说得真好，知道说话的双方是谁，不用提示语更能渲染当时紧张的气氛。）板书：不加提示语

生：每个人的对话内容都是单独成一段。

10.对，这叫“独句成段”。板书：独句成段

（这种紧张急迫的气氛就适合用“独句成段”的写法，更加简捷、明快、有力。）

11.在危急时刻，人物的对话要简短有力，可以不加提示语，甚至还可以“独句成段”，希望这些方法同学们可以运用到平时的阅读与写作中。

12.面对已经失去理智，像疯了一样的人们，哈尔威船长不得不下达第二道命令，不然一个都救不了。所以，哈尔威船长交代大副，预备，读！（齐读）

13.我们感受到了船长看似冷酷的命令中，包含着船长的智慧。

14.这么无情的命令，收到效果了吗？

15.这个伟大的灵魂指的是谁？生：哈尔威船长

过渡：在生死存亡的危急关头，哈尔威船长从来没有关心自己的安危，他震撼着船上的每一个人。

16.正因为这样，我们这样赞美他！（出示齐读）

（三）小组合作、学习第三、四道命令

过渡：小结：同学们，我们刚才感受到了哈尔威船长伟大的品质。作者又是通过什么描写来刻画人物形象的呢？（板书：语言描写）  

下面，我们运用“品语言，感知人物”的方法小组合作，看看能从第三、四道命令中读到一位怎样的哈尔威船长。

1、学生合作学习第三道命令

通过第三道命令你感受到了哈尔威船长怎样的品质？

生1汇报：“快把克莱芒救出去!”从中感受到哈尔威船长的舍己为人。

师：克莱芒只是见习水手是个孩子，从中可以感受到哈尔威船长的关心弱小。

2. 汇报第四道命令“快干！”

生2汇报“快干!”在最后的时刻哈尔威船长还在指挥着大家，从中感受到他的忠于职守。（板书）忠于职守

师：这是最后一道命令，这也是哈尔威船长留给世人的最后两个字。可是他心中想的仍然是保障乘客的安全!

三、深入情感，总结写法

师：你看，一段对话，四次命令，船长始终想到是——妇女，是——乘客和船员，是——克莱芒，却唯独没有想到自己，哈尔威船长的确是个镇定自若、舍己救人、的英雄。

师：由于哈尔威船长的镇定自若、临危不惧，舍已救人，乱得不可开交的场面变得井然有序，船员和乘客都顺利脱险。于是，这场灾难中最悲壮的一幕出现了。

哈尔威船长……徐徐沉进大海。（师配乐读  声情并茂庄重低沉）

这是悲壮的与船同沉，这是惊天地泣鬼神的与船同沉。让我们凝视每一个字，让我们将每一个字都深深地刻在心中。

孩子们，请带着你们的感动，再读读这一段。（生齐读）

生有感情齐读最后一段。

（课件出示：哈尔威船长的图片,引读：这就是这位英雄船长，这就是把船视为自己生命的船长，这就是与船同沉的船长，这就是长眠于大海怀抱之中的船长，这就是在大海中永生的船长。

面对这位英雄，你有什么想问的吗？

师：是呀，船就是船长的岗位，不管什么情况下，都不离开自己的岗位，这就叫忠于职守

正因为如此作者雨果说，出示，生齐读：人们感到有一个......的上空。

师：孩子们，雨果仅仅写了哈尔威船长人生中的二十分钟，就把他的品质都写出来了，（出示）“用一件事来写尽一生”这就是大师文笔的魅力！课文就是通过着力刻画人物的语言来推动故事情节的发展，塑造哈尔威船长的高大形象。

四、布置作业，拓展延伸

下面，我们也学着大师的方式，试写一个人物片段，用语言来刻画人物的性格特点。（150字左右）

《“诺曼底”号遇难记》

哈尔威船长                    语言        简短有力

镇定自若、舍己救人、忠于职守              对比      不加提示语

伟大的灵魂