《十六年前的回忆》第二课时教学设计

教学目标：

1. 通过品读关键词句，领悟作者运用直接描写与间接描写相结合的方式塑造人物的方法。

2. 体会文章首尾照应的好处。

3. 感悟人物形象，获得思想启迪。

教学过程：

一、整体感知  明确目标  

1、师：今天，我们继续学习第11课，一起读课题。齐读。作者：李新华

2、昨天我们已经初读了课文，理清了文章脉络。打开书，快速浏览课文，回忆上节课内容，想想除开头外，作者回忆了关于父亲的哪些事迹？ 试着用上节课概括的小标题来说一说。

学生汇报，教师出示。作者按时间顺序写了李大钊被捕前、被捕时、法庭上、被害后的事迹。

二、品读形象 感悟写法

1、师：这节课我们继续走进伟大的革命者李大钊，去这几部分回忆中寻找作者刻画人物形象的秘诀。课前我们已经进行了预习，要求同学们找出文中描写李大钊外貌、神态、言行的句子，你从中读出了一个怎样的李大钊？在文中认真做好批注。

我们先来品读“被捕前”这一部分，是课文的2-7自然段，你找到了哪些描写李大钊的句子，谁来交流一下你的感受。

2、学生汇报交流，谁还有补充？你读到一个怎样的李大钊，教师相机板书：语言、行为

（1）很多同学都谈到了这一句，出示：

创设情境引读——

A  局势非常严重，早一点离开北京就意味着早一点安全，晚离开就意味着危险，在这生死关头，他的朋友们劝李大钊：“李大钊啊，快走吧，如果你被捕了，可怎么办呢？”可李大钊坚决地说——女生读。

B  他的同事也劝李大钊：“李主任，张作霖到处在派人抓你呢，你快走吧，这里的工作可以交给我们，”可是李大钊坚决地说——男生读。

C  危急时刻，他的妻子可能也来劝他——“大钊啊，你快点跑吧，如果你出了事，我跟孩子怎么办呢？然而父亲坚决地对母亲说——齐。

   小结：刚才同学们抓住人物言行体会了人物形象，这些语句都属于直接描写。（板书）我们再来读一读这些直接描写的句子，感受一下这样写的好处。

       指名读行为，指名读语言，最后一句一起

      这些直接描写，让我们感受到了一个怎样的李大钊？（公私分明  忠于职守 临危不惧）这些直接描写有一个共同的特点，使人物的形象更加鲜明。

（3）作者仅仅写了这些语句吗？再读读书2-7自然段，一个同学读直接描写的语句，其余同学读其他部分，看作者除了写直接描写，还写了什么内容？分角色朗读。

你发现了什么？作者还写了哪些内容？（板书：作者反应、社会环境）

当时的社会环境，除了张作霖抓捕、局势的紧张、还有什么也是社会的环境？（周围人的反应）

为什么还要加上作者的反应以及当时的社会环境描写？这样写有什么好处？（作者的反应：往日的父亲与此时的父亲形成了一种对比，这样的对比，让你读出了一个怎样的父亲？对工作高度的负责，严守党的秘密。   局势的危险，更能反应李大钊忠于革命、视死如归。）

（4）学生汇报中教师小结：作者反应、社会环境都属于间接描写。

我们在学习第一部分时，发现作者在塑造人物形象时，不仅有直接描写，还有间接描写，间接描写包括作者的反应及社会的环境等，还可以将直接描写与间接描写进行对比，这样使人物的形象更加鲜活。

三、扶放结合 合作共学

1、师小结：文章其他部分是不是也采用这样的写法，我们又看到了一个怎样的李大钊？先自学，然后在小组里交流学习，小组交流的时候，还是一个同学主讲，其他同学补充或反驳，自己没有想到，其他同学说得有道理的，在书上作补充批注。

2、自学后小组交流。

3、汇报

（1）被捕时：

先说“被捕时”这一部分，你找到哪些直接描写的语句？什么描写？你体会出什么？还有补充的吗？

预设  这是对他动作、神态的描写。

批注：不慌不忙、沉着冷静、有胆识、处变不惊、从容不迫、把生死置之度外……

师：还有哪些间接描写的语句？

生汇报：父亲在女儿面前冷静与女儿的害怕对比；

敌人的凶狠残暴与李大钊的从容不迫对比。

师：两处对比能读好吗？谁来读处变不惊、大义凛然的李大钊，谁来读

谁来读当时害怕的我， 气势汹汹的警察、宪兵一起读。

    这样直接和间接的描写，读出了一个怎样的李大钊。（临危不惧、从容不迫、从从容容、大义凛然、大无畏的精神、视死如归）

（2）法庭上：

法庭上也采用了这样的写法。谁来读直接描写的语句？

预设：这是对李大钊外貌和神态的描写。

乱蓬蓬的长发说明了李大钊受过酷刑的折磨。平静而慈祥说明李大钊对敌人的一种鄙视。

预设：父亲安定的神情描写，找到了父亲之所以这样沉着的原因，那就是对革命事业的信心。

    预设： 父亲对法官说的话，说明父亲不仅热爱革命事业，也热爱自己的家人，想保护家人。

预设：这一部分中，仍然不单单描写李大钊，还写了什么？ 

“我”镇定，保护了哥哥。

这和塑造李大钊形象有什么关系呢？（父亲的言行潜移默化地影响着我，我也得到了父亲给予的力量。）

四、情感升华 体会“照应”

1、师：就是这样一个对于革命事业充满信心的人，他视死如归，为共产主义事业贡献了自己年轻的生命，小声读读被害后地内容，读完后再读读开头，你又有什么发现？

2、你体会到了什么？生谈体会（家人悲痛欲绝）

3、再回到文章的开头，一起读，看看有什么发现吗？

4、生：首尾呼应

5、这样写有什么好处？作者不仅在文章内容上做到多处照应，在谋篇布局的时候，也做到了照应，我们在写文章的时候，也应该注意前后照应。这样的照应，也能让人物形象更突出。

五、总结收获 落实练笔

  1、师：课文学完了，这节课，我们主要通过品读课文，找到了作者塑造人物形象时运用的写法（指板书）。直接描写和间接描写相结合。下面让我们动动笔，也来用上直接描写与间接描写相结合的方法，让人物形象更突出好吗？

  2、这是一位同学在写自己热心的伙伴时的片段。他在文中写了自己扭脚后，伙伴小宇着急地跑来，扶着他去医务室的事。其中有一个片段，谁来读读？

3、读后你有什么发现？这位同学只对伙伴进行了直接描写，缺乏间接描写。咱们商量商量，可以加入哪些间接描写呢？（环境、我的心理感受）

4、分享交流。

六、作业

将小练笔修改、完善后，选择你身边熟悉的人物，选取恰当材料，运用直接描写与间接描写相结合的方式写一个片段。

七、板书设计

11、十六年前的回忆

    直接描写（言行、外貌、神态）

结合（对比）

间接描写（社会环境、作者反应）