摘要：随着新课程改革步伐的不断推进，对小学数学的教学要求也在不断提高。现今的数学教学不仅要求教师要将最基础的数学知识教给学生，还要求教师在教学的过程中渗透核心素质的内容，将学科的核心素质转变为学生的核心素质，让小学生在学习当中能够切实的掌握核心素质的内涵，为学生数学成绩的提高奠定坚实基础。

关键词：小学数学、核心素质、内涵和价值

小学数学作为小学阶段中重要的一门学科，教师需要着重培养学生们稳定的数学素养。数学学科核心素质是众多素质中最基本、最重要、最关键、有决定性作用的素质，它的内涵给核心素质的本身赋予了统领性、独特性和层级化这三个特征。以这三个点为出发点，再结合数学学科本身，对核心素质的框架进行建立。本篇文章是围绕核心素质体系中的三个共同指标，对小学数学核心素质的内涵和价值进行了具体的阐述，希望可以起到抛砖引玉的作用，对大家的进一步研究有所启示和帮助。

一、小学数学核心素质的内涵

（一）什么是小学数学的核心素质

《义务教育数学课程标准》曾经明确提出了10个核心素质，分别是数感、符号、意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。它们是一种思想和方法，更是一个学生数学素质的直观表现。小学数学的核心素质我们可以理解为小学生在学习数学知识的过程中，应当拥有的具体的数学综合运用能力。我们所说的核心素质并不是单单指学生们在数学课堂中所学和掌握的数学知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。简而言之，小学数学的核心素质它是一种基于数学知识技能，又高于数学知识技能的素养。小学数学核心素质具有三个特点：综合性、整体性、持久性。也正是因为它这三个特点，才让它对数学课程的进行、数学教学的实施有着深远的影响。

（二）学科核心素质与学生核心素质的关系

我认为学科核心素质和学生核心素质是部分与整体的关系，两者中间你中有我，我中有你，相辅相成。同时数学作为一门从小学就开始重点培养的基础学科，可见它的核心素质对学生的发展有着一定程度的作用。为了符合改革的要求，要求学校要从实际情况并根据学生的自身特点出发，将核心素质贯彻落实到学科教学之中，并且还要加强数学学科与其他学科的互动，加强教学情境性，共同培养学生的整体核心素质。

（三）小学数学核心素质内涵的具体体现

教师在对学生进行数学知识教学的时候通常都会将它与现实生活联系起来，有时我们所遇到的问题可以是直观的数学问题，也可能不是那么明显直观的数学问题，但具备了数学核心素质我们就可以从数学角度来看待问题，进行具体问题具体分析。举一个简单的例子，苏教版三年级数学上册的第三单元《认数》，它是一个培养学生数感的课程，教学生认识整千数和几千几百几十的数，教师在讲课的时候可以用去公园旅游的游客量作为线索进行引导。比如，今天小明的妈妈带小明去公园玩，因为是周末所以有很多的人，为了有秩序的进入公园，大家分批进入，第一批进入500人，第二批进入300人，第三批进入250人，那么总共进入了多少人呢。在这个过程中，要让学生有意识的将这件事情将数和数量建立起联系，认识到这个问题中包含着数学问题，批次进入公园的人数与总人数有关系。而解决这个问题就需要运用到具体的运算能力，用准确的运算方法算出的得数来解决这个问题。从这个例子中，我们就可以了解到，具备一定的数学素质是有助于学生们以后在具体的生活情境中发现问题、提出问题并且能够正确的解决问题。

小学数学的核心素质并不是只和一个学习领域有相关联的关系，他可以同时涉及到好几个学习领域的内容。就比如我们上面所举得《认数》这个例子，它就包含了数感、符号、和运算能力三个方面的内容，数的认识这个学习过程可以帮助学生培养自己的数感，数感建立起来又可以利于学生对数的理解和把握。在举一个与其相关的例子，数学基本核心素质中的空间观念、几何直观都与小学数学中的“图形与几何”领域密切相关，比如苏教版小学六年级数学上册中的《长方体与正方体》，要想学好这一单元的内容，首先要培养学生的空间观念，教师可以借助一个教学用具让学生们一起探讨，这个物体具有几个面、这个物体的表面积怎么算、这个物体的体积又是怎么运算的。这个学习过程不仅有空间观念和几何直观的内容，还包括了运算能力和推理能力的结合支撑。

第三点要说明的具体表现是小学数学有些核心素质虽然可以和几个领域都有密切的关系，但是它们并不直接指向某一个单一的领域内容，包含几何直观、推理能力和模型思想。比如在解决一个物体表面积的的时候，对于这个具体的数学问题，我们可以采用画图的方法，把物体的表面展开，帮助理解数和代数问题中的数量关系。同时推理能力也是常常需要运用到的，就像在数与代数的学习中，苏教版小学四年级数学上册的《运算规律》的学习我们就可以运用推理的方式进行。例如：1*8=8,8*1=8,1*8=8*1；2*5=10,5*2=10,2*5=5*2；3*6=18,6*3=18,3*6=6*3；......；a*b=b*a

所以，对知识的应用意识和创新意识是具有综合性和整体性的，我们每一个小学数学教学工作者应该要让这两点贯穿在小学数学的教学过程中。

二、小学数学核心素质的价值

一样有显著成效的方案就一定具有相应的价值，我们的核心素质也是如此，它具有重要的教育价值。

（一）小学数学核心素质是学生数学素养的重要标志

前面提到的10个核心素质是数学学习的基本要求，也是学生们需要掌握的内容。很多学生都觉得数学很难，很枯燥乏味，所以不爱学习数学，但为了让学生全面发展我们就不能忽视这一门学科。我们要想提高学生的数学素养，就要切实的落实到具体的教学过程中去。通常教师可以建立一个具体的问题情境和核心素质内容相结合帮助学生理解知识，把握它们密切相关的关系进行教学。

（二）小学数学核心素质体现了小学数学课程的基本理念和总体目标

新时代的教育已经给小学数学提出了更高的教学要求，不仅要求数学课程必须面向每一位学生，还要满足学生个性化发展的需求。我认为良好的数学教育不仅是让学生们能够运用和掌握相关的数学知识和方法，还包括要让学生从中感悟到一些基本的数学思想，并积累一定的活动经验。就像运算能力、推理能力等的核心素养都是现代生活中不可或缺的能力，它们不仅可以运用在解决数学问题上，对其他学科的学习也是有所帮助的。所以在开展教学活动中要时刻坚守我们的基本理念和总体目标。

（三）小学数学核心素质反映了数学的本质和价值

虽然核心素质不是这门学科的具体内容，但它反映了数学的本质和价值，还反映了数学知识中所蕴含的重要思想与方法。只有在教学过程中时刻关注这些核心素质的培养，学生对数学知识学习的质量才会有所提升，同时老师还要做好客观准确的真实评价，有了准确的评价，学生们错误的数学素质也能得到及时的发现与改正，这样也就真正体现出数学内容的特征和真实价值。

三、总结

综上所述，学生核心素质的培养是一项重要而又艰巨的任务，不容我们忽视。小学数学的核心素质反映了小学数学的中心灵魂，教师首先应该从我做起，要在理论层面将核心素质的内涵研究透彻，然后在教学的过程中有意识的体现和培养学生的核心素质，最后教师有质量的传授给学生，满足每个学生的学习需求，并且让学生的个性化数学能力在其中也得到充分的发展，如果做到以上几点，那么我相信学生们一定会对自己的数学学科充满信心和学习积极性，他们的数学水平也一定会更上一层楼。

参考文献：

[1]陈胜庆，《地理课程的核心素养与育人价值》，2015年

[2]张娜，《DeSeCo项目关于核心素养的研究及启示》，2013年