论教师的课堂观察

武进区城东小学  章瑞华

如何提高课堂教学中学生的主体地位，是课程改革的重要内容，同时也是实际教学中最不易贯彻落实的部分。在课堂教学中，教师应通过观察课堂、观察学生，从而有效地提高学生的主体性，指引学生自主地探究性学习。

当前，各地的课堂教学改革虽然尚处于探索中，但已暴露出许多问题，其中比较典型的有两种：一是“新瓶装旧酒”，教材换了，教师也培训了，但课堂教学依然如故；二是教师努力按新课程理念备课，准备了大量学生自主探究的活动，上课时却以教案为准，一口气将教学活动进行到底，缺乏对学生的观察。前种情况实为“假改革”，不在本文讨论之列。而后一种情况，学生的主体性事实上也未能得到真正体现。那究竟如何才能体现学生的主体性呢？笔者以为最重要的是教师应该学会观察课堂，观察学生。

国外多实行小班授课，教师有足够精力对课堂进行观察，而国内多数学校依然实行大班授课，一个班多达40～50人甚至更多，教师不可能有足够的精力去观察课堂；另外，国内外对学生不同的评价理念和机制，也给国内的教育带来极大的影响；而国内许多学校硬件设施的落后也对观察课堂提出了严峻的挑战，这些主客观条件使我们难以照搬国外经验。

一、为什么要观察课堂

课堂观察指的是在课堂教学过程中，教师要不断观察自己的行为和状态，不断观察学生及学生合作学习小组的行为和状态，通过观察，发现教学设计的不足和优点，从而适时地修正和改进自己的教学设计。

在新课程理念下，我们必须认识到，教育不是生产，课堂教学不是流水线，学生不是死气沉沉的产品，而是活生生的人，人具有主观能动性，有自己的思想，因此学生不可能完全按照教师的设计来学习，他们对很多问题都有自己的见解，对教师的行为也会有自己独特的反应。同时，教师在新课堂中不再是唯一的权威，更不是学生学习的主宰者，而是引导者、合作者，因此教师在课堂教学中必须根据学生及学生小组的现实情况不断地、适时地改变自己的教学策略和方法。

在这里，课堂教学不再是教案在课堂中的简单实现，而是教师在实施教学的过程中不断修正自己的教学策略和方法，不断发挥自己引导者、合作者的作用，引导、鼓励学生完成自主学习、自主建构的过程。而修正教学策略和方法的依据，则来源于教师对课堂的观察。只有对课堂进行仔细有效的观察，得到及时正确的反馈，才可能适时地修正自己原有的教学设计，真正体现学生的主体性。

二、如何观察课堂

事实上，教师本人要观察课堂是具有一定难度的。首先，教师需要与之互动的学生太多。学生的数量太多，导致部分教师连学生的姓名都记不全，更不用说观察课堂中的学生了。其次，课堂教学是快速多变的，一名教师在教学时，必须对学生的即时需要做出回应，而学生的行为又是千变万化的。总的说来，目前的课堂信息量大，速度快，突发事件多，因此教师在课堂上往往没有时间和精力去考虑学生和自己正在做什么，计划做什么，更无力去思考这样做的后果，更多的只是凭借经验来做出反应。再次，教师本人也是课堂教学的参与者之一，他自己亦在专心致志地投身于教学，他很难以超脱的立场来看待自己的课堂，从而难以对课堂中发生的一切做出详细的观察。

列举以上这些观察课堂的困难之处，并不是说观察课堂虽然意义重大但无力实施，相反，正因为它意义重大，教师才需要克服各种困难去尽力完成，以便在观察课堂中逐步改进自己的课堂教学。

1.教师对自身的观察

教师是课堂的引导者，是学生学习的帮助者、合作者，他要给学生的学习创设合适的情景、氛围，要给学生的自主探究提供或创造思路，以帮助学生总结学习成果，形成知识网络，掌握必要的学习方法，形成正确的人生观、价值观。因此在新的教育理念下，教师的作用并没有弱化，相反是强化了，只是这种作用的表现形式，是从知识的传授者变成了学生学习知识的引导者而已。教师在课堂教学中的作用如此重要，就要求教师在课堂教学中要时刻关注自己、修正自己。

（1）观察自己对课堂的控制

在传统教学理念中，教师是课堂的主宰，往往一本书，一本教案，一支粉笔讲到底，而学生只是听、记和练习，教师完全控制了课堂。在新的教育理念中，更强调教师对课堂的引导，更强调学生的自主学习，并为此设计了大量的学生自主活动。然而，遗憾的是，从现有资料来看，教师很多时候依然主宰着课堂（比如“讨论”这样的学生活动，其发起、过程、终结，许多时候都是由教师控制），有的教师为了控制课堂，要么说得太多，要么太少，但我们都明白，在课堂教学中，教师谈话的质量和数量都一样重要，简洁明了的语言能使学生一下抓住问题的实质。因此，教师观察、反思自己对课堂教学的控制，对发挥学生的主体性，提高学生学习效率大有裨益。

（2）观察对学生学习动机的激发

学习动机的重要性已毋庸置疑，许多教师也在努力在课堂教学过程中激发学生的学习动机，但当教师发出激发学生学习动机的信号后，效果怎么样？如果效果好，自己是如何激发的？如果效果不好，自己又应该如何来激发呢？尤其是在鼓励学生从学习中获得自我满足这方面，教师更应该多多注意。

（3）观察座位对学生和教师的影响

在我国的教育现实中，把成绩作为评价学生的唯一标准的情况依然存在。在这种评价机制下，成绩好的，受到教师宠爱的学生经常被安排到离教师较近的地方，而成绩不好的，受教师排斥的学生，则相对较远。同时，部分教师会以防止学习困难学生对学习良好学习产生消极影响为由，将最好的学生编为同桌，次一点的学生坐在一起，依次类推，这种编位方式极有可能在学生中造成地位差别，形成学习困难学生低人一等的看法，不利于学生间形成平等的思想。同时，这种编位方式也会影响教师对学生的看法，使其产生先入为主的错觉，从而严重影响教育的公平公正原则。因此教师在课堂教学中必须观察座位编排对学生和自己产生的影响。

（4）观察自己布置的作业是否有益于学生的发展

目前在我国的教育实际中，有很多作业的布置目的是巩固课堂所学，因而不可避免地带有重复性。重复性作业对于巩固所学知识的确重要，也必不可少，但如果教师对重复性作业产生依赖，给学生布置大量重复性作业，就会对学生的发展造成严重的影响。根据教育进展国际组织对世界21个国家的基础教育进行的调查，中国学生在校用来做数学题的时间是每周307分钟，回家后每周还要花4小时在数学上。另一项数据则显示，中国孩子的计算能力是参加调查的国家中最强的，但创造力却排名倒数第5。这不得不使我们产生疑问：将如此多的时间用在作业上，而这些作业有多少能够帮助学生形成知识链，有多少能够帮助学生发展创造性思维呢？对此，教师应该予以高度重视，仔细观察，并思考改进方法。

2.教师对师生互动的观察

学生是课堂的主体，教师观察、反省自身，归根到底是为了学生，而对师生互动的观察更能直接地改善课堂教学。

（1）观察学生成绩对课堂教学的影响

在课堂教学中，教师往往倾向于让自己认为最能干的学生来回答问题，即使有些教师试图锻炼他认为“不能干”的学生，但一旦遇到困难，教师依然会自觉不自觉地让这些“能干”学生来当“问题的终结者”。之所以出现这样的情况，一般认为是教师对成绩好的和成绩不好的学生期望不同，而期望的不同，影响了教师对学生态度的差异。

（2）观察学生的性别对教学活动的影响

学生的性别会影响学生与教师交流的数量和质量，在实际的课堂教学中，男生与教师的互动要比女生多得多，也主动得多，质量也相对要高一些。这表现在男生经常更深入地思考问题，更大胆地提出问题，影响也就更广泛一些。而女生主动与教师在课堂上进行交流相对要少得多，她们更多的是做了倾听者。教师应该敏锐地观察到这一点，并有意识地加强与女生的交流，鼓励她们更多地、更主动地参与到与教师的互动中去。

（3）观察科目内容与学生性别之间的关系对课堂教学的影响

男女生性别间的心理差异是客观存在的。上海师范大学教育教学学院的龙燕梅在《中小学生的性别差异教育》一文中明确指出：女生在言语能力、形象思维方面具有优势，但在逻辑思维、空间能力、理解记忆方面则处于劣势；而男生则在逻辑思维方面能力较强，而形象思维、言语能力稍显不足。这种巨大的差异必然会影响学生对具体科目的学习，如在阅读方面，女生和教师在知识上的互动一般比男生要多要好，而在数学上则往往相反。另外在纪律管理方面，一般来说男生和教师的接触也较多。这种学生性别差异对课堂教学的影响值得教师关注，并采取合适措施来消除因为性别差异导致学生发展出现的差异。

（4）观察学生家庭背景对课堂教学的影响

在教学实践中，笔者注意到，拥有良好家庭背景（如家庭富实，父母和睦，生活幸福等）的学生，往往更加自信，有更好的学习习惯，从而更能与教师产生积极的互动。而家庭背景相对不好（如家庭不和、破裂，家庭贫穷等）的学生，更多的存在某些非智力问题，缺乏与教师产生积极互动的动机，或更多地产生消极的互动，从而对课堂教学产生消极影响。因此，教师要注意到不同家庭背景的学生，因势利导，尽可能消除不利因素。

3.对学生小组的观察

在新教育理念中，越来越强调“合作学习”，许多教师也开始组织学生形成学习小组，进行合作学习，最后拿出小组的学习成果。这种学习形式更能调动学生的学习兴趣，使学生更主动的参与学习。同时，它变个人竞争为集体竞争，有利于加强学生的团队意识、合作意识。小组合作学习并不意味着教师可以不用观察学生了，相反，此时教师的观察任务更为繁重，因为此时的观察对象既有学生学习小组和教师本人的互动，又有学生个体与小组的互动。在观察学生小组时，要关注学生个体是否完全参与到小组活动中、小组的学习计划是否合理、小组学习过程是否按小组自己既定计划进行而没有偏离航道等等。同时，在成果展示时要努力避免某个或几个学习小组主宰全班讨论的情况。