课程的力量到底是什么

——走在课改的路上

武进区城东小学  章瑞华

读了万伟老师的《课程的力量》一书，自己对课程有了更深入的的认识和理解。

这个“课程”，并非是课程表上的“课”。有些老师教了很多年的书，对他们来说课程就是自己课表上的课，这些课表上的课就是我们所说的国家课程、地方课程、校本课程。对他们来说他们并不关心这些课属于什么类型，他们更多关心自己如何按计划完成自己的课程内容，而对于学生在学习活动中的经验关注不够，这样的认识是有很大的偏差的，正因为这样的认识，导致了我们的教学出现了一些问题。

在社会发展的变化进程中，课程的定义得到逐步发展，课程的内涵越来越宽泛了，课程不仅仅是知识，还包括各种情感体验，课程不仅仅是一种有计划的教育方案，无计划、无意识地对学生产生了实际影响的经验也是课程。

新课程改革只有目标，没有明确的起点。用教育心理学的术语来讲，就是没有形成完整的问题空间，从哪里来，到哪里去这个问题没有真正明了。课程改革中只有对传统的摒弃，没有科学地继承，教育发展缺乏一种内在的连续性，即使有不少的学者在文章中论述应该弘扬中华民族的优良文化传统，但是缺乏对优良文化传统的深层剖析。而我们中的大多数都缺乏对民族文化的反省自知。

新课改从哪里来，到哪里去是困惑着很多人的问题，包括我。可是自从我看到了东郎老师所在的课堂，再联想到我在我们学校里看到的课堂，就大体上找到了这个问题的答案。课改能否成功，我不知道。但我知道，课改能否成功，还不仅仅是时间的问题。三四百年前那么先进的思想也未必能在今天变成现实，更何况才进行了五年多的课程改革。

中国的现状是有很多人还没有完全解决温饱问题、生存问题，物质文明还没有高度发展，在这种情况下，“以人为本’’的概念就会有完全不同的含义。对于那么多期望通过高考而改变命运的人来说，应试教育才是实实在在的“以人为本”。对于那些养尊处优、生存状态良好的学生来说，全面和谐发展的“以人为本’’才有可能被提上议事日程。否则，所谓的“以人为本”只能是不切实际的浪漫主义。

那么课改究竟如何实现自己的纵深发展、可持续发展？在以往，我总是尝试着对自己提出的问题提出一些建议或者尝试给出回答，但是今天我实在不知道如何回答，因为这是一个困惑了教育界几百年的问题，想要回答又谈何容易？只是，我经常会想到东郎老师的课堂上，学生们欢呼雀跃大喊“HAPPY！”的情形，经常会告诫自己，对自己的孩子，决不为了给他择校而大伤脑筋，决不让他每天学习到深夜，决不让他为了分数疲于奔命。我要让他快乐，让他健康，让他乐观向上，享受生命的美好。因为我在走出学校校门之前都不知道生活中真正的快乐是什么。

有了这样的理解，我们的老师应该要持有一种整体的、敬畏的育人意识，在我们的所有教育活动中的任何影响、任何事件都可能成为影响学生人生发展的关键课程，我们要谨慎对待我们教育活动中的每一句话、每一个行动，这些均是课程的一部分，我们要有一个整体的课程观，为学生终生发展服务好。

对于课程的理解还有很多值得我们去学习思考的问题，作为学校层面，首先要进行科学合理的课程规划和设计，从学校自身的传统和文化上挖掘，结合当前的社会发展形势、学校发展特点、学生发展续期去等多方面因素，制定既立意高远，又符合现实发展需要，既又长远战略考虑，有清晰可操作的课程愿景。作为一线老师，首先要从观念上改变，自己不是课程的“局外人”，而应该是课程的“创生者”。新课程改革强调课程意识，课程意识包括目标意识、学生意识、结构意识、生成意识、资源意识、反馈意识，我们要从这六个维度来整体规划我们的教育活动和行为方式，这样才能成为课程的动态生成者。

教师的眼界决定了课程的边界，从思想到文化，究竟有多远，课改就得走多远。