刚步入社会初为人师的我还略显稚嫩，虽然在大学里也学习了丰富的教育理论知识，但走出学校才深感自己实践经验的匮乏。不管是教学上还是班级管理我都有待学习。或许正因为这样，低年级的课堂上就频频有孩子发生“事故”，来找我，让我不知所措。

这学期发生最多“事故”的孩子叫轩轩，第一次见他就感觉他是个可爱、讨人喜欢的聪明孩子，接触下来的时间也证明了这一点，每次课堂上他都能积极地回答我的问题，但是他的聪明有时让人匪夷所思。

每节课上我都会根据记录本上的情况给表现好的同学一张贴画，有一次他“偷偷”拿了别的同学的贴画，当天晚上我收到他妈妈的信息，他问我为什么公开表扬集满10张贴画的同学名单里没有他儿子，可他儿子带回来的本子上贴了10张贴画。记载本上是我一个一个贴的，怎么会出错呢？我很疑惑，本着宁愿相信一个学生，绝不冤枉一个学生，我先和他妈妈说让他明天把记载本带回来看看，可能统计搞错了。

当天晚上我又接到他妈妈的电话，和我说明了真相，是他儿子拿了别人的贴画贴到了自己的本子上，于是我就问了他妈妈，为何这些小孩会如此看重这些贴画呢？原来是他妈妈见他平时有些调皮，于是答应如果老师奖励他贴画，家长就奖励给他买乐高玩具，所以这孩子大概是特别想要得到这份玩具，于是就选择了这样的方式欺骗妈妈吧。他的妈妈恳请我给他一个主动承认错误的机会，让我不要在班级里公开批评他。

经过了一个晚上的思考，第二天早上我就在班级门口等待他到校找我，我想他是一个好强而且自尊心的孩子，也许我在全班面前批评他会让他觉得丢脸，最后不但没有改正他的毛病，还使他厌恶老师和学习。于是我没有公开批评他，他见我门口看着他，就停下脚步，向我走来，似乎有些害怕，我先见他先给他一个微笑，我想作为一名教师，对这件事的处理不能粗暴，一定要用一颗宽容之心来对待，更要抓住这个机会来对学生进行教育。我先听他说，他和我说完后，我就先表扬他很勇敢，能知错并认错。接着，我又给他讲了一个“狼来了”的故事，告诉他从小就要诚实,不能撒谎.谎言说得多了,慢慢的失去了大家的信任,那就是一件非常可怕的事情.想一想,爸爸妈妈不信任你,老师和同学不信任你,那有多可怕。所以,人要有一颗诚实的心，不能撒谎，这一点要从小做起。他朝我看看，似乎有些触动并点了点头。最后我还和他拉钩，说这个事是我们之间的小秘密，只要你以后不再犯错，老师还是会喜欢你的，他眼里泛着泪光望着我，我想他应该是听懂了我的意思。

美国心理学家马斯洛曾把“尊重的需要”作为人的最基本的需要之一。他指出：自尊需要一旦受挫，就将使人产生自卑、较弱、无能的感受，使人失去信心，无所作为。只有自尊需要得到满足，才能产生最旺盛的创造力，实现自我，获得成功。因此我在教育实践中，尝试着充分尊重“差生”的自尊需要，肯定他们的优势，赞赏他们的成绩,收到了初步的成效.这件事之后，我发现孩子的自尊需要得到了满足，他增添了许多自信，也经常和我聊天。根据他的这一心理，我决定将计就计。我从这个学生头脑灵活、反应快的优点入手，以他一次不举手就随口答为突破口，不仅没有批评他，反而还肯定了他回答的合理之处。而后的一段日子，我有意识地对他多次赞赏，有时甚至用夸张的表情、惊讶的语气说“你真聪明。没想到能回答地这么好！太棒了！”从此，他的表现明显有了好转，上课积极回答问题，作业也认真完成，上课乱动的现象也有意识地控制。

经过这件事，我深深感到，尊重和赞赏在教育实践中对学生的激励作用。正如林肯所说：“每个人都希望得到赞美。”确实，获得他人的赞赏与肯定，达到自我实现，是人们基本生活需要满足以后的精神上的一种高级需求。这种需求贯穿于人的整个生命过程。世界上许多卓有成就的人就是在追求社会肯定中获得成功的。实验心理学对酬谢和惩罚所做的研究表明：受到表扬后的行为，要比挨训后的行为更合理、更有效。真心诚意地赞扬对方，鼓励对方，自然而然地使对方显示出友好合作的态度，这就为矛盾的解决提供了心理契机。