在语文教学中培养学生的科学素养

《语文课程标准》明确提出：语文教学应“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法”。教师应当在达到中学语文学科主要教学目标的前提下，结合教学特点与适应社会经济发展对人才培养的需要，适当地尝试对学生进行科学素养的培养。
　　一 增强意识，充分认识科学素养教育的必要性
　　科学素养通常包含科学知识、科学方法、科学精神等。而科学与人文相融合的语文教育所说的科学素养与自然科学所说的科学素养有着较大的区别，前者所说的科学知识，主要是指语文学科中的语言学知识、文章学知识、文学阅读知识以及文史常用知识等。至于文选中的科普文章所涉及的科学知识，应让学生读懂，但它不是语文教学的重点。
　　根据语文课程标准的要求，在学习语文学科应达到发展语言能力，提升写作水平，拓展思维能力等基本学科教学目标的同时，要养成实事求是、崇尚真知的科学态度，全面培养科学想象力和创造潜能，初步掌握科学的思想方法与行动能力。目前，中学生对高新科学技术知识和科技发展了解较少，中学生所具备的基本的科学素养包括科学知识、科学能力、科学方法、科学精神和科学品质五大要素，正处于逐步培养养成阶段。中学生对于伪科学及封建迷信的辨别能力不强，对学科、专业、科学研究的理解了解程度较低，对于科学素养养成的认识还没有达到紧迫的意识，往往认为那是上大学以后才要考虑的事项。多年的高中教学实践证明，学生由于没有充足的科学素养知识，没有足够的专业知识的理解认识能力，在高考结束后的志愿填报、专业选择、志向安排上显得很盲目，出现了上大学后对所选择的学校、专业兴趣不浓，甚至出现许多厌学、改专业，甚至退学的情况。因此，在高中教学阶段，有必要利用适当的时间、渠道与方式，渗透科学素养养成教育。
　　二 见缝插针，探索利用多渠道教育的途径
　　高中语文教学中科学素养养成教育渗透的途径有许多种。可以通过语文教学的课堂，综合施教；可以通过老师教学备课，有意识地筛选科学素养的教育信息，扩展科学技术知识阅读内容；可以在写作教学中落实科技知识教学内容；可以更多地利用多媒体教学，发挥多媒体教学容量大、技术新颖的特点，最大限度地提升计算机多媒体在语文教学中的作用；要充分认识网络的重要性，引导学生正确的上网观，要把网络作为了解科学知识，获取科学信息的来源渠道等。
　　当前，由于中学教育的体制机制问题，中学生在校学习较少参与实践活动，作为语文老师，可以在力所能及的范围内，通过阅读、写作、讨论、论坛、班级管理、社团组织等活动来培养学生的科学精神，寻求科学真理，培养学生的求真意识、怀疑意识、批判意识及创造意识等。教师可配合教材设计，组织结合科学素养能力培养的内容，还可与家长联合起来，让学生参与适应社会发展和学生成长需要的各种实践活动，在实施活动的过程中让学生实践、探索、质疑、创造。培养他们求真务实、勇于质疑批判、积极探索创新的科学精神。
　　三 关注生态，全方位践行科学素养培养
　　语文课程的科学素养主要体现为人文素养，而人文素养的培养离不开和谐的教育教学理念与实践。当代的中学生，因生活环境、教育背景等多重因素，个性差异较大，他们往往有不同的学习需求。作为语文教育工作者，更要爱护学生，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动精神及进取意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。培养学生科学素养必须要关注语文教学生态，让以人为本的生本理念贯穿于语文教学过程的始终。
　　古人云：“师者，所以传道授业解惑也。”作为集引导者与审美参照者为一体的教师，他应该深谙言传身教的无形力量所在。教师无论在生活中，还是教学中，都应该以人类灵魂工程师的道德标准严格要求自己，言必行、行必果，以自己的实际言行感染学生，激发学生求真务实的科学作风。要让学生在教学活动中生气蓬勃，变学生由以前的“听者”前进为“行者”，使学生成长为课堂的主体，充分体现语文学科特有的亲和力和吸引力。要在对话教学中体现真实的科学精神，让学生在竞争与合作中寻求科学精神中的规范，更要培养学生敏捷、灵活、深刻、独创等的思维品质，从而有利于各门学科的学习和终身的发展。
　　总之，在语文教学中，关注人文素养教育和科学素养教育都是非常重要的。提倡科学素养养成教育，形成科学的教学课堂生态，不仅是数学、物理等其他自然学科的需要，也是时代发展的需要，发展科学与人文相互融合的语文教育，充分体现了语文教学大纲的要求，重要的是培养语言素养与科学素养、人文素养全面发展的人才。