请看《厄运打不垮的信念》的一个教学片段：

师：谈迁将他的信念化作了行动，在他50多岁时，第一部《国榷》大功告成。可是，天有不测风云，厄运降临了---请同学们自学课文第二自然段，想一想谈迁到底遭遇了怎样的厄运？ 

学生自学时间不长，教师便请几个学生回答问题，并根据回答板书板书：书稿被盗.

师：同学们，小偷偷走的仅仅是一箱书稿吗？他实际上偷走了什么？（是谈迁20多年的心血，谈迁20多年的付出，谈迁20多年的梦想）

出示：20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。

师：同学们，你会用什么词语来形容谈迁此时的心情？带着你的感觉读(悲痛欲绝、 痛苦万分、生不如死 、伤心欲绝 、肝肠寸断)

这一案例看上去是教师让学生自学课文，但教师并没有给足学生读的时间，为了走教案，学生书没读完，教师就开始点名回答，连续三个问题都是教师给学生的，学生学习活动是被动的，学习过程是伪学习过程，学生没有真实的思维活动。

日常教学中，好多老师都在做这样的事情，出示自渎提示，让学生带着问题自学。学生的自学是在教师问题引领下的学习。即使有启发式，也是教师想方设法把学生的思维往自己预设好的答案框架里引，师生往往都是被一纸教案牵引，很难真正发展学生的思维。

阅读教学中实施“让学引思”，不应该设定问题的框子，而是让学生自主阅读，自己提出问题，同伴合作解决问题，小组汇报并互相补充，最终实现“我的地盘我做主”，让所有学生都真学起来！