让技术成为语文课堂的拔节力量

摘要：信息技术与学科整合是信息技术应用于教育的核心，是改革教育模式、教育方法和教学手段的重要途径，是我国中小学信息技术教育发展的重点，同时也是一个难点。信息技术与学科整合涉及到教育领域内的许多复杂和深层次的问题，如教育思想、教育观念、教育机制、课程、教材、教法等都可能成为信息技术与学科整合的重要因素。为此，需要一线教师进行积极地探索和实践，总结经验和教训，探索出一条适合信息技术与学科整合的路子。本文就中小学信息技术与学科融通的价值和模式做一些论述。

关键词：信息技术  融通  价值追求 

信息技术与学科教学进行有效整合，弥补了学生由于知识经验不足而造成的对知识理解有困难的局限，让南方的孩子看到雪域高原的实景，北方的孩子看到南方鱼米之乡的美丽……生活中缺少的感性材料，可以利用信息技术的力量，把远的拉近，把“生”的变“熟”，把“世界”搬上屏幕，这就是现在的课堂，这就是信息技术与学科融通的价值所在。在画面、优美的旋律和互联网+中，学生的学习充满了乐趣，获得了启发、受到熏陶，知识因此变得更加美丽。

一、用技术创设教学情境，追求一个“趣”字

所谓“好之者不如乐之者”，语文课中巧用信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感性材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，培养学生的观察能力，启发学生思维向深层发展，给课堂注入了新的活力。

教《西湖》时，我要求学生在网上寻找西湖的有关录像资料，结合课文进行欣赏品味，使学生不仅对西湖美景有了整体感知，而且对白堤、苏堤、小瀛洲等特色景点也印象深刻，学习顿时变得主动起来，难点也得到了很好的突破。学生陶醉在美文中，更多的是陶醉在美轮美奂的情境中。

二、用技术增加课堂容量，追求一个“实”字

利用信息技术提供资源环境，突破书本限制，发挥其传播知识新、快、全的优势，扩充教学知识量，丰富课堂教学，可以使学生拓宽视野，开阔思路，缩短学生的认知过程，实现对事物的多层面了解，增加信息渠道和课堂的教学容量。

如《恐龙》一课，因为学生是没有生活体验的，对恐龙的各种信息不够了解。

考虑到学生对已经灭绝的恐龙有着前所未有的浓厚兴趣，我在备课时就通过信息网查到大量关于恐龙的文字信息和图片信息，教学时就引导学生围绕“你还知道哪些恐龙呢？”进行自主探究，来拓宽学生的视野。教师既可以为学生展示图片资料，通过文字资料向学生介绍它有什么特点，也可以让学生自行上网检索感兴趣的相关资料。这样就创造性地把课本知识向课外延伸，拓宽了语文教学的空间。

在学习《恐龙》后，有同学还想了解一下动物世界的情况，我指导他们打开校园网的电子图书馆，到互联网上搜索。同学们收集了各种各样的资料，并将自己感兴趣的内容及自己的感受写入自己的文档，在师生之间互相交流，培养了学生探索动物世界的情感和交流写作的能力。

这种集多种信息功能为一体的教学，以全方位、多层次吸引学生，增加信息获取量，使课堂教学更为生动活泼，趣味盎然，让学生闻其声、观其形、临其境， 开拓了获取信息的途径，在有限的教学时间内大幅度地增加了语言的训练和实践，提高了活动强度。

三、用技术深化感悟积累，追求一个“巧”字

“语文课程必须根据学生身心发展和语文学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲、充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

《赶海》这篇课文，写的是暑假里“我”跟着舅舅去赶海的一件事，抒发了作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。为了使学生们吃透重点，我利用学习软件中舅舅带“我”来到海边赶海的动画片断，分学习小组讨论：在海边，哪些事使“我”觉得很有趣呢？学生们在交流内化的过程中，互相帮助，自由争论，自主学习，用喜欢的方式自由表达自己阅读的独特见解，并跟着学习软件中的配乐朗读课文。这样的设计给每个学生提供了表达的机会，有利于学生深化感悟积累，使整个教学过程成为师生共同探索知识的过程，成为美文朗诵、品味赏析的过程。

四、用技术促进多向互动，追求一个“融”字

尊重学生差异，让每一个学生都获得成长和发展，“人机互动”让这种设想变成了现实。学生可以选择自己喜欢的方式与老师与同学即时沟通，提出问题、回答问题，把自己的奇思妙想告诉别人，同时可以分享同学及老师的思考成果，拓展了思维，开阔了眼界，使学习走向开放，走向对话。同时，信息技术极大地丰富了学生的知识信息容量。为学生搜集、比较、判断提供了更多的材料信息来源，旁征博引，信手拈来，从此不再是神话。信息技术不仅改变着学生的学习方式，而且改变着学生的生活，改变着学生的未来。

信息技术还改变了教学内容的显现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式。 把教师从繁重的工作状态中解放出来，极大地提高了教学效率。与学生进行“无缝沟通”，把学生共性的问题用实景及时切换到屏幕上，引导学生分析问题、解决问题，是学生个性的问题教师与学生及时沟通得以解决。特别在知识的巩固和运用环节上，教师可以用知识的多种方式引导学生深入思考分析，更可以引导学生自己设计有关变式题目，进行网上发布，把教师与学生的互动转化为学生之间的互动，让学生在信息技术的优势上进行合作。

五、用技术培养探究能力，追求一个“效”字

苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求，总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的探究学习创造了条件，使学生进行学法的迁移，提高学生的整体探究能力和全面素质。

课文《奇妙的国际互联网》里有一重点句：“你可以想象一下，假如有一只巨型的蜘蛛，织成了一张团团包住整个地球的“大网”，那该是怎样的情景啊！”书上没有相应的插图和配套的课件。为使学生理解这句话，我从网上下载来世界地图，并发送到学生的平板上，让学生当堂在地图上画出这张蜘蛛网和上面连接的电脑，学生马上深刻理解了课文的内容，体验到学习的愉悦，觉得值得自己去主动参与和实践。

信息技术与学科教学的融通，是提高教学效率的根本途径，是教学资源和教学要素的有机集合，在有效的信息技术与课程整合中，信息技术不再仅仅是作为辅助教或辅助学的工具，而是用来营造一种理想的教学环境的手段，在这样的教学环境中能实现学生的自主探索，师生之间、学生之间、学生与资源之间的多重交互，能实现资源的共享，学生的按需学习等多方面要求的新型学习方式，从而把学生的主动性、积极性充分调动起来，使课堂的教学结构发生根本变革，使学生的创新精神与实践能力培养落到实处。