允许学生，存在阅读差异

    学生个体之间客观上是存在着差异的。阅读是一种很个性化的行为，课外阅读更是一种纯粹的学生与文本之间的一种对话和互动。这种对话受到学生的个性、阅历、知识、经验等因素的影响。面对课外阅读中存在体验的差异，作为二十一世纪的语文教师，更应该有正确的认识，即认为这种差异是正常的，也是合理的，是孩子全身心投入阅读的成果，其中包含孩子真的思考、真的体验、真的感悟。要用发展的眼光看待人才培养，认识人潜在的发展能力，使每个学生获得最优发展。要把学生的个体差异看作一种重要的学习资源。在语文教学过程中，进行合理有效地开发与利用学生个体之间的差异：在阅读教学过程中，我们更应该有明确的态度，即允许这种解读的差异的存在，并且要支持和鼓励在课外阅读中的体验差异。充分发挥学生的主观能动性，有针对性的教学，尽可能地让每一个学生都具有的那些不相同的智慧、情感、性格特点都表现出来，凸现主体性、人文性，实行差异性评价，化审美情感体验。变过去的“一元解读”为“多元解读”，让学生在对文本的多元解读中获得情感体验；尊重学生在阅读教学中的独特体验，让学生在多元解读中张扬个性，完善人格。当然学生良好的阅读差异能力还需要教师在阅读方向的指引、阅读方法的指导、点拨诱导、帮助学生克服阅读中的观点和困难。只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的；只有这样，课外阅读才可能成为孩子生命的一部分，成为孩子所需要的成长动力。正所谓：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 

    总之，课外阅读是语文教学的组成部分，引导学生课外阅读，老师的“引路人”的作用至关重要。苏霍姆林斯基认为阅读是智力和思维发展的源泉，通过广泛大量的课外阅读，可使学生获得知识底子、智力基础，乃至情感、审美基础。他在《给教师的一百条建议》中说：“学生的学习越困难，他的脑力活动中遇到的困难越多。他就越需要多阅读，就象感光力弱的胶卷需要更长的感光时间一样，成绩差的学生，智力也需要更明亮和更长时间的科学知识之光来照耀。不是补习，不是识字一样的督促，而是阅读、阅读、再阅读。”可以明确的说，学生的课外阅读是娱乐，是体验艺术，是深深地愉快和激动。我们要站在现代教育科学的高度，重新审视课外阅读的意义、内容、方法，不断完善它，吸收其科学性的精髓，使课外阅读成为引领学生进入精神生活的金钥匙。一池清水，只要击拍，就会产生阵阵涟漪，孩子的课外阅读，也只有不断地寻找一个个激活点，才能产生一次次新的激励，形成一个个新的台阶。