正确引导，拓展阅读

    在教学《司马光》时，为了让学生更好的了解人物的描写方法，领会作者所要表达的思想感情，指导学生多种形式朗读重点句：司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就把缸砸破了。别的小朋友都慌了,有的吓哭了,有的叫着喊着, 跑去找大人。俗话说：“书读百遍，其义自见”。通过不同的朗读和引导，孩子找出了重点词“没有慌、使劲砸、有的……有的……的句式”。说出了在孩子的内心中理解司马光和别的小朋友的一种层次，从而理解人物的描写方式是多元化的。课后对于这样的段落，组织学生进行强化记忆，反复吟诵，细细品味，熟烂于心。更落实学生的读书笔记，“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海”。一点一滴的知识与技巧，应该在一点一滴地积累。在读到好文章时，需摘录好词佳句，记下心得体会，日积月累，潜移默化，为以后的作文准备丰富的词库。

    所学文本只不过是适合学生内心的一课，或是其作品链中的一节。更要让学生读到每一篇经典文章，背后自己的创作背景。问渠那得清如许，惟有源头活水来。学生在文学名著的海洋中遨游，吸收着名著中蕴含的精华。故而，引导学生从课内走向课外，让学生自己与原著亲密地接触，有一个亲身体验的过程，不仅会拓展学生的阅读空间，而且会帮助学生更好地理解课文，把握实质，提升精神趋向。教师在课堂上加强拓展性阅读，给学生多积累的机会，正所谓：得法于课内，得益于课外。如：学习了《赤壁之战》后，我向学生推荐古典名著《三国演义》；学习了《夜莺的歌声》后，向学生推荐抗日战争时期的英雄故事《小兵张嘎》；学了《送杜少府之任蜀州》这一首著名的送别诗，学习时可以让学生联系阅读《诗经》中的《采薇》、柳永的《雨霖铃》，学了《海底世界》，则引导学生去看《海洋深处的秘密》；上完《一夜的工作》一课后，向学生推荐有关周总理生平事迹的书籍，以一篇带多篇；另外，还可结合重大节日或重大活动介绍有关书籍，如三月份推荐有关雷锋事迹的书籍。这样，既开阔了学生的视野，让学生学到了课本上没有的知识，又达到了巩固课本知识的效果。对于同材异构的文本。教师可以布置学生找不同的作者写的相似的文章，读后让学生互相交流。通过交流，教师及时评价鼓励，既激发了学生的读书兴趣，又加深了对文章的理解。如同样写秋天，有写的寂静萧瑟，一片荒凉的景象，有的则写硕果累累，充满希望；再如同写一件助人为乐的事，有的通过正面描述表现优良品质，有的则通过反面人物来突出主人公的精神。学生在两种比较中获得了写作的方法，正验证了“有比较，才会有鉴别”。 同时在比较过程中，老师应该多多地创造机会，为学生搭建一个交流阅读心得的平台，引导学生学会交流。学生在读书之后，因为对于小学生总会有一些感受欲与别人分享或交流，这也是一种本能的倾诉的渴望。阅读之后的讨论，也有助于学生口头表达能力的培养，同时阅读和讨论又是学生提升思想净化心灵的过程。正如我们班每周的读书交流课，学生畅所欲言，各抒己见，学生常常能创造出思维和思维碰撞的智慧火花。增加阅读量不但对学生学习语文有很大的帮助，同时可以提高学生学习数学的能力——课外阅读能在一定程度上发展学生的理解及逻辑思维能力。所以在教室的一角我班建立班级图书角，引进了各类读物，真正做到各书共读，团结互助，共拓展共进步的思想；同时我也提倡学生去图书馆阅读，去网络阅读，因为它有着传统阅读所没有的信息流量大、阅读面积广、阅读方便等特点，能起到抛砖引玉的作用。