《语文课程标准》明确:指出:"学生是语文学习的主人,学生是学习和发展的主体."语文教学语文教学应该注重培养学生的自主意识和自主学习能力,促使学生主动探索、主动发展.电教媒体集"声、色、画、乐"于一体,色彩丰富的画面,主动可感的声音,有利于创设特定的意境,学生置身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及,能引发学生的极大兴趣,唤起强烈的探索欲望.那么,学习也就成了一种轻松愉快,主动求索的过程。

激发学生情感,以情促思人的情感是在情景之中产生的.教学中借助图象烘托,音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特定情景之中,便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起,入境生情,学生对事物的感受和情感体验越深刻对事物的感知理解便越深入,思考分析也越透彻。

激发情感,以情促思人的情感是在一定的情境之中产生的,借助图像烘托,音乐渲染等手段促使学生进入教材所描写的特写情境中,便能使学生的情感自然而然地与作者的情感交融在一起,入境生情,学生对事物的感受和情感体验越深刻,对事物的感知理解便越深入,思考分析也越透彻。例:在教学《一个小村庄的故事》一文,先从电教媒体课件呈现“一把斧头”、“山清水秀的小村庄”、“黄土坡”等画面,同时再配上砍伐树木的声音,问:你们听到了什么?想不想看看这村庄变化的过程?我从电教媒体播放有关小村庄变化的画面,并根据画面直观、生动的情境讲述这个故事,这样一来,使学生从枯燥地朗读课文了解内容,走向生动、具体的情境中来,让学生提出想了解的问题,集体讨论,共同解疑,这无疑也是一种提高学生思维能力的方式.同学们通过画面内容认识到小村庄从繁华到毁灭是由于人们乱砍滥伐导致的结果.“一把斧头”贯穿文章的始末,人们可以利用"斧头"给生活带来了方便,与此同时,人们也可以利用"斧头"破坏环境,最终自食其果---整个小村庄被洪水卷走了.这时,我再让同学们看看“原来的村庄”的画面和"洪水卷走后的情景"将两者进行比较,问:你们说该怎样去修复这片河坡呢?同学们热烈地讨论起来,七嘴八舌地说出自己的想法,有的说植树、有的说筑梯田、有的说建房子等等,大家通过认真思考懂得了保护环境的重要性,从而有利于同学们思维能力的培养.这里运用电教媒体，达到了“入境始与亲”的目的，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？