小学科学课程标准明确指出：科学素质是公民素质的重要组成部分。良好的科学素养会为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下坚实的基础。早期科学教育对每个人科学素质的形成具有十分重要的影响。而什么是科学素养？科学素养（Scientific Literacy）：国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。

小学语文课本图文并茂、内容丰富,其中相当部分系科学类的课文,其他文章也或多或少隐含着一些科学常识。《语文课程标准》明确提出：语文教学应“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”为此，小学语文教学是培养学生的科学素养的一个比较好的途径，也是我们在当前进行小学科学教育的过程中，不能忽视的领域。下面是笔者就如何在语文教学中更好地培养学生的科学素养的几点看法。

一、专研教材，挖掘科学素养教育素材

小学语文课本，既是语文知识的载体，又是科学教育的载体。在语文课本中，不管是文字部分，还是图片表格部分等，都可以挖掘出科学素养教育的素材。 （一）关注教材中的图文，挖掘拓展科学知识

我们要在课堂教学中善于发现利用这些素材，丰富我们的课堂，在进行语文知识的教授中，同时传授科学知识。对于课本或图表中的科学知识要向学生认真地解释，这样也让学生能更好地理解课文。

例如人教版（标准实验）四年级下册《两个地球同时着地》这篇课文中就蕴含着科学知识，它涉及到了科学课中物理方面的知识：重力，加速度，空气的浮力等等，这些知识不好理解。在语文教学过程中，我通过文字提取科学知识信息，模拟伽利略的思维过程，进行科学思维训练，并用自己的话表达这一过程。

我是这样做的：1.从文中找到伽利略质疑的理论：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”反复读中引导学生总结这个理论其实想表达的意思。用一个问题引导：这个理论仅仅只适用于铁球吗？学生反复研读之后提炼出两个信息：A.同一高度，同一时间下落的两个同样材质的事物，重量大的速度快。B.两者下落速度的倍数就是重量的倍数。2.从文中找到伽利略思考中提到的两个矛盾点：“他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球栓在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个球看做一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？”学生反复读，在假设前者理论正确的基础上，分两方面找出矛盾之处。从重量上来看，结合之后的两球11磅根据前者的理论下落速度会比10磅快。从速度上来看，结合之后的两球因为有慢球拖累快球，速度势必比10磅快球慢。这样来看前面的假设是不成立的。3.从文中找到伽利略进行科学试验的过程与结果：“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”从文字中我们明白了，亚里士多德提出的重量与速度成正比的观点是错误的，而同材质不同的球体下落的速度与轻重没有关系。也让我们明白实验是检验真理的方法，也让我们看到了伽利略严谨执著的科学精神。  

（二）把握人物精神魅力，渲染科学情感

学习课文时,引导学生通过感悟，体会科学类课文中人物严谨的科学探索风范，孜孜不倦的执着态度，尊重事实的科学方法等，不仅有助于学生深刻理解课文内容，更能促使学生形成敬仰的理性情感，从而使爱科学、学科学、用科学行为得以内化。

例如：在教学北师大版十二册中《当代神农氏》这一文时，我重点设计了一个问题让学生讨论：哪些重点词句体现出袁隆平的科学精神？

“忧心忡忡”，“心急如焚”表现他的忧国忧民的情怀。 当西方学者断言：“搞杂交水稻是对遗传学的无知”时，袁隆平偏偏要啃这块“硬骨头”。用“偏偏”表现他迎难而上的决心，“硬骨头”突出了这一任务的艰巨。“他卷起裤腿，脚踩污泥，头顶烈日，手持放大镜，像大海捞针似的在稻田里逐株逐穗地寻找。灼人的阳光晒黑了他的皮肤，小刀似的稻叶刮得他脸上、手上、腿上发痒发痛；汗水如注，一行行、一滴滴透过稻叶，滴进水中。”本句通过人物的外貌、动作、细节的描写方法，比喻的修辞，表现了寻找的困难，即这种试验的难度之大，体现袁隆平坚忍不拔的精神。“第一天，没找到”。“第二天，没找到”。“第三天，还是没找到”体现时间漫长，表现袁隆平坚持不懈、克服困难的精神。“袁隆平和助手们跳进水沟，小心翼翼地把稻株连根带泥挖出来”表现了科学家们对实验成果的珍爱和成功时的喜悦。“像慈母似的抚摸着”。比喻句再现袁隆平当时兴奋、喜悦、失而复得的复杂心理。表现他对自己研究成果的珍爱，对科学事业的热爱。“不论晨曦初露，或是日落黄昏；不论晴空万里，或是阴雨霏霏”，时刻都能够体现他一丝不苟、对工作认真的态度，执著，坚持不懈的精神。

这样，学生对袁隆平的人物精神和品质有了深入的了解，对人物的敬仰之情和对科学的热爱之情也油然而生。

二、精心设计，关注过程，引领课堂教学成为科学素养培养的前沿阵地 （一）让“问题”与“思考”，“争论”与“辨析”的硝烟弥漫整个课堂 我们在语文课堂教学中要注重问题的设计，训练学生的科学思维。我们可以运用“问题诱因”，在课堂上训练学生的科学思维。所谓“问题诱因”指的是能够激发和诱引学生主动探索，积极思考的因素。此时，学生注意力集中，思维活跃，情绪激昂，课堂气氛热烈，往往能够掀起教学的\波澜\。所以，我们在教学设计过程中，对课堂问题的提出要精心的安排，而且还要对问题提出后，要多些对学生在回答和思考该回答中可能遇到的情况的设想，从而更好地引导学生思考与回答，利于学生科学思维的培养。如教学《曹冲称象》时，笔者巧抓课文中人们对\你会想到什么办法称象？\的纷纷议论，设计了这样的\诱因\性问题：试想一下，\如果是你，你会采用什么办法称象？\这一\问题假设式\诱因，可以有效地点燃了学生思维的\火花\，学生会私下认真地交流与讨论，提出自己的看法，达到了培养学生大胆想象，敢于求新求异，从不同角度思考问题的品质。至此，笔者并未\放手\，而是进行二次\诱因\的设计，引导学生思考当前我们生活中有哪些工具是用来称重量的？这一问题的提出，结合实际，拓展延伸，让学生学会归纳总结知识的能力。这一\递进式\诱因设计，不仅激发了学生自主学习，主动求知的积极性，增强了学生的乐趣，更重要的是会使学生掌握到：分析问题、解决问题时，要注意思考的全面、广度、周到、严谨。这样便实现了对学生进行思维深刻性、严密性的品质训练。

（二）让课堂插上想象的翅膀

想象，是人脑对记忆表象进行加工改造，创造新形象的过程。想象力丰富的人，能够根据语言形成相应的形象。爱因斯坦曾说过：“想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。如果说知识是静止的、封闭的，那么想象就是运动的、开放的。想象能够使知识活化，创造知识，想象与创作能力这些都是我们必要地科学素养。如在课本的插图中，我们要善于培养学生的想象能力 。小学生一般来说生活积累少,想象思维还比较贫乏,而看图学文这一类课文是培养学生想象起步的好园地。在教学时,我们应以图人手,先图后文。在处理这类课文的过程中,先让学生从整体上把握画面,整体感建立之后,再引导学生把握部分画面。如画面中的一个场面、一个景点、一个动作,它是培养学生想象能力的突破口,找准突破口之后,引导学生既看画面之物,又想象画外之意。如小学语文第三册第一课看图学文《秋天》中有四个景点,即“蓝天”、“田野”、“池塘”、“两只飞行着的小燕”.就“飞行着的两只小燕子”这个景点来谈,可这样去引导学生去想象:①两只小燕子在田野里飞行得怎样?②两只小燕子看到下落的红树叶想到了什么?问题提出之后,让学生积极地去想象,并让学生讲述所想象的内容。至此,再进人课文学习,把自己想象的内容与课文讲述的进行对照,使学生自悟。又如在一些关于事物描写的文字中，可以让学生动手画画，把文字转化成图表等，也利于学生想象能力的培养，尤其是空间想象能力。

三、开发课程资源，丰富科学知识，提升学生的科学素养

在语文课后或假期作业中，引导学生加强对科技作品、科技节目的阅读与观看，如《科学家传记》、《科技辅导员》、《世界发明》、《十万个为什么》、《世界未解之谜》等。观看《探索与发现》、《我爱发明》等节目。将科技教育延伸到课外，到家庭，到社会。这些丰富多彩形象生动的科技节目和作品是学生学习科学知识，培养科学探索兴趣和情感的极好资源，并鼓励学生积极主动与家人朋友针对节目进行讨论，针对相关问题进行探究，提升学生的科学素养。

总之，我们在进行语文教学的同时应该把对学生科学素养和人文素养的培养有效结合起来，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，培养综合运用知识、方法解决实际问题的能力。在传授知识的过程中培养学生的科学意识、科学能力和科学品质，提高他们的科学境界，利于我国科技教育的发展与提升，利于我国青少年科技创新能力的发展与进步。