生活化教学法在小学低年级数学教学中的应用

一、落实生活化教学观念

在小学低年级数学教学中，教师应主动转变传统教学理念，充分意识到生活化教学的本质，确保生活化教学有序进行。教师应摒弃传统小学数学教学理念，以生活化教学元素为引导，使课堂教学与日常生活相关联，在激发学生课堂参与兴趣的同时，使其在数学教学情境中感受数学学科的魅力。从现状来看，传统应试观念仍存在于教学中，导致学生普遍空有成绩却缺乏数学应用能力。这也要求教师必须加大力度培养学生的实践运用能力，引导学生走进生活、观察生活、了解生活，并在生活中运用数学知识，实现新课标对核心素养的发展要求。

在围绕“两三位数加减法”的内容创设教学情境时，教师可以采用问题驱动的形式进行。教师可以先借助信息设备播放劳动公园、游乐场两个不同场景，为学生创设游玩的教学情境，随后将通往两处景点的花费（门票+交通费用）列在下方，抛出问题引导学生主动思考：如果本周班级举行全班郊游，选择哪处景点能节省班费？教师利用实践性问题引导学生主动参与到金额计算中，分别得出通往不同景点需要花费的金额。对比传统教学模式可以看出，生活化的教学情境完全符合低年级学生好奇心强的特征，且在无形中拓展了小学生的认知。此外，与生活相联系的教学方法也可融合游戏教学、小组合作等教学形式，使学生在积极活跃的氛围下获得预期的教学效果。

二、深挖生活化教学素材

数学本质上是由抽象知识构成的学科，但小学低年级学生受限于知识、认知、思维能力的不足，在日常生活中更依赖应用具象思维描述问题，导致其在面对抽象知识时会感觉十分吃力。在新课标深入实行的今天，小学数学教师应充分意识到，低年级学生数学学习吃力的原因主要在于数学学科的知识、思维过于抽象，有别于现实生活。面对此问题，教师在课前整合教材内容时，可以利用信息化技术搜集生活化数学素材，通过甄别、筛选、搜集和整理，将这些素材和资源转变为教学资源，构建生动、具象的小学数学课堂。

例如，在讲解“角”的相关知识时，教师可借助多媒体设备为学生展示“角”，将每周一升旗仪式上需要用到的五星红旗引入教学中，并借助手工制作的形式，要求学生用“白纸”“纸板”等素材制作五星红旗，最终达到预期的教学效果。教师还可以开启一段充满趣味与探索的教学旅程，借助多媒体设备播放一段激昂的周一升旗仪式视频。视频中，五星红旗在风中烈烈飘扬，教师适时暂停画面，聚焦五星红旗的一角提问：“同学们，请仔细看五星红旗的这个部分，有没有发现它和我们今天要学的知识有关联呢？”以此引发学生的好奇与思考，顺利导入“角”的教学。随后，教师可利用多媒体的放大、旋转功能，将五星红旗上的角进行多维度展示，详细讲解角的顶点、两条边等基本特征，并对比屏幕上不同角度的五星红旗画面，引导学生观察角的大小变化，直观感受角在实际生活中的动态呈现。

为了加深学生的理解，教师可以引入手工制作环节，为每位学生发放白纸、纸板等素材，并详细讲解制作五星红旗的步骤，学生需要在制作过程中将纸张折叠、剪裁，这一过程涉及诸多与角相关的操作。比如，折叠纸张形成直角时，教师会在一旁指导：“大家注意看，当我们这样折叠纸张，两条边相互垂直，就形成了一个直角，这个直角的度数是固定的，和我们刚才在五星红旗上看到的某些角是一样的哦。”小学生通过亲手操作，切实感受到角的形成过程与实际应用，成功将抽象的数学知识与生动的生活实例紧密相连，为后续深入学习几何知识筑牢基础。

三、创设生活化教学情境

教学活动是教师与学生间进行交互的主要环节，对学生能否真正理解教学知识有着重要作用。因此，教师在课前备课阶段应创新课堂教学环节，确保数学教学有序进行。立足生活化教学视角可以看出，教师必须重点设计教学活动、联系学生日常生活，将原本枯燥的抽象知识用画面表达，这才是落实生活化教学的关键。情境教学法是新课标视域下出现的新型教学方法，此方法天然具备沉浸式、趣味性的特征，这与生活化教学法的理念不谋而合。因此在教学中，教师应以课本内容为基础，了解班级学生的基本特征，利用生活化素材创设生动的教学情境，使教学过程更加具有画面感，引导学生利用生活化视角感受数学知识。

例如，在教学“认识人民币”时，教师可以提前准备不同面值的人民币，随后在教学中为学生展示人民币，让学生通过观看、触摸等方式了解不同面值人民币的区别和特征，以此拓展学生的认知。随后，教师可利用多媒体在大屏幕上播放超市图片，引导学生模拟小超市情境。教师扮演超市服务员，学生分组扮演顾客。在课堂中创设超市购物情境能使学生沉浸式感悟教学，将人民币知识与现实生活相连接，并亲自动手感受在消费过程中货币的相互转变。当学生完成此部分实践后，教师可以与学生互换角色，由教师扮演顾客、学生扮演超市服务员，通过这样的方式再次感受货币的流通。当学生分别完成两种身份的模拟后，教师可以适时退出情境，由学生作为两个主体进行模拟。为了在课下巩固知识，教师可以为学生布置作业：用两元人民币独自购买文具，并在第二天的课堂上与同学交流购买过程与心得体会。

四、创设生活化数学游戏

小学低年龄段学生处于活泼好动的阶段，比起枯燥的知识教学他们更喜欢富有趣味性的游戏。因此，教师可以通过设计游戏来加深学生对知识的理解，营造趣味化的教学氛围，以期收获理想化的教学效果。

例如，当学生通过课堂教学熟练掌握“20以内进位加法”的知识后，教师可带领学生走出教室，进入操场、体育馆等宽阔的活动场所进行游戏，具体游戏内容如下：

教师将提前准备好的写着数字1~20的小卡片随机分发给学生，随后组织学生围成一个圆圈。一切准备就绪后，教师随机念出20以内的数字，在听到教师喊出数字的一刻，学生需将自己卡片上的数字与其他同学卡片上的数字进行计算，如果成功组成教师喊出的数字，则两人抱团继续留在场上，出现错误的学生则被淘汰走入场下，然后继续按照此规则进行游戏，最终留在场上的学生可以获得奖励。

通过游戏性的教学方式，学生不再对抽象的数学知识感到抵触，原本课堂教学的刻板氛围也逐渐活跃起来。在好奇心和趣味性的驱使下，学生将全神贯注地应对具有一定难度的游戏，在锻炼临场计算能力、熟悉知识点的同时，也推动了素养发展、提升了反应能力。课堂结束后，学生对本次课程的印象十分深刻，这样有助于知识的复习和巩固。

五、开展生活化实践活动

立足新课标视域下，小学数学教育更重视对学生素质、能力的培养。因此，教师在制订教学计划时应定期设计实践活动，通过在实践活动中引入趣味性元素，帮助学生走出枯燥的课堂空间，真正在生活中感受数学知识、实践能力，使学生充分意识到知识的本质在于实践，以此提升学生的内在驱动力，推动生活化教学的进行。

例如，在“观察物体”这部分知识中，教师应在课堂中传授基础的“物体”相关知识，并要求学生熟悉物体形状、外观方面的知识。完成这部分教学后，学生虽然对物体有了基本概念，但仍然未能学会如何通过知识处理实际问题，也难以将抽象知识与日常生活相联系。为此，教师可以带领学生走出教室展开数学实践，按照学生的个体差异分成不同小组，使其在实践中运用数学知识。随后，教师引导学生进行小组观察，分析操场上的物体有哪些是三角形？哪些是圆形？哪些是正方形？在完成观察环节后，学生对物体有了深刻的印象。接下来，教师带领学生到操场的宽广区域，要求学生通过搭一搭、画一画的方式对知识进行实践，使学生深入理解物体的相关知识。

六、设计生活化教学作业

作业是学生掌握和巩固知识的关键手段，其不仅能起到检验教学成果的作用，还便于教师收集教学反馈，改良后续教学方式。“双减”政策下，教师应摒弃传统应试理念下的“题海战术”作业形式，为学生设计更多生活化、趣味化的作业，使学生在低负担的情况下完成作业，同时大幅提升教学质量，实现生活化教学法的全环节渗透。

以“毫米、分米、千米”等长度单位知识教学为例。课堂讲授完毕后，教师可基于生活化教学理念精心布置作业，要求学生放学归家后，自主在家中选取各种形状、大小各异的物品，在父母的协同辅助下，运用合适的测量工具对所选物品的长度展开精确测量，并详细做好数据记录。例如，学生可能会测量书桌的长度、书本的宽度、门的高度等。在此过程中，学生能够直观地感知不同长度单位在实际生活中的具体体现。教师还可以让学生亲手操作测量工具，仔细读取刻度数值，使其对毫米、分米、千米代表的实际长度产生更为具象、深刻的认知，原本抽象晦涩的长度单位知识不再只停留于书本理论层面，而是转化为一幅幅生动鲜活的实际测量画面，镌刻在学生的脑海之中，助力其构建起更为清晰、准确的长度单位概念体系。待学生完成家庭测量作业后，教师可组织课堂交流分享活动，让学生踊跃发言讲述各自的测量经历与收获，分享测量过程中遇到的问题及解决办法。这一交流环节不仅拓宽了学生的视野，让他们了解到生活中各类物品的长度数据，还促进了学生之间的思维碰撞与合作学习。交流结束后，教师可以深化作业成果检验环节，在教室中随机挑选某个物品，如黑板擦、粉笔盒等，让学生凭借此前积累的测量经验，对该物品的尺寸、规格等进行估算，随后由教师亲自测量物品的实际长度，公布准确数值，组织学生对比各自估算结果，评选出估算最为接近真实值的学生给予表扬与鼓励。上述生活化作业的布置，不仅能有效检验学生对长度单位知识的掌握程度与应用能力，还有利于调动学生参与数学学习的积极性与主动性，最终提升小学低年级数学作业的教学实效。