核心素养导向下小学数学“教—学—评”一体化的实践探索

摘要：随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的深入实施，小学数学教学正从“知识本位”向“素养本位”转变。本文以“教—学—评”一致性理念为切入点，结合小学数学教学实践，探讨了“教—学—评”一体化在小学数学课堂中的实施路径。通过明晰教学目标、设计评价任务、优化教学活动，实现教、学、评的有机融合，从而有效提升学生的数学核心素养。

关键词：小学数学；教—学—评一体化；核心素养；教学评价

一、 引言：从“教—学—评”割裂到“教—学—评”一致

在传统的小学数学教学中，往往存在“教”与“学”脱节、“评”与“教”分离的现象。教师注重知识的单向灌输，评价多局限于课后终结性测试，难以对学生的学习过程进行有效诊断与反馈。新课标强调“教—学—评”一致性，即教师的教、学生的学、教学评价三者围绕教学目标展开，评价贯穿教学全过程，实现以评促教、以评促学。

在小学数学教学中，如何打破“教、学、评”的割裂状态，将评价嵌入教学环节，成为提升小学数学课堂实效、落实核心素养的关键课题。本文结合小学数学教学实践，对“教—学—评”一体化的实施策略进行探讨。

二、 “教—学—评”一体化的理论意涵

“教—学—评”一致性理念强调教学评的协同与互补，其核心在于“目标统领、评价驱动、学为中心”。

1. 目标统领，逆向设计

“教—学—评”一体化要求教师从“终点”出发，先明确预期的学习结果（教学目标），再确定证明学生达到该结果的证据（评价任务），最后设计达成结果的教学活动。这种逆向设计确保了教学评的精准对接。

2. 评价驱动，以评促学

评价不再是教学结束后的“附属品”，而是教学过程中的“导航仪”。通过前置评价（诊断学情）、过程评价（即时反馈）和结果评价（达标检测），教师能够实时把握学情，调整教学节奏，学生也能通过评价反馈明确学习方向，实现自我调节。

3. 学为中心，素养导向

“教—学—评”一体化最终指向学生的学，强调学生在真实情境中主动探究，在评价中反思，实现知识向能力的转化，最终促进数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养的落地。

三、 “教—学—评”一体化在小学数学课堂中的实施路径

1. 精准定位教学目标，以核心素养为统领

教学目标的设定是“教—学—评”一体化的起点。教师需深度研读新课标，剖析教材，结合学生的认知起点，将核心素养的培育细化为具体的、可观测的课时目标。

例如，在“倍的认识”教学中，教学目标可设定为：通过真实情境，初步理解“一个数是另一个数的几倍”的含义，建立“倍”的模型；通过动手操作，经历“倍”的概念的形成过程，深化对“倍”的理解。明确的目标为后续的评价任务设计提供了明确的标尺。

2. 设计表现性评价任务，以评促教

评价任务的设计应紧密围绕教学目标，具有表现性和驱动性，能够真实反映学生的思维过程。

前置评价，诊断学情：在“倍的认识”课前，教师可设计“看图说意”的评价任务，让学生观察情境图（如：左边3只小兔，右边6只小兔），说说它们之间的数量关系，以此诊断学生已有的“比较多少”的认知基础，为教学起点的把握提供依据。

过程评价，即时反馈：在课中，教师可设计“圈一圈、摆一摆”的评价任务，让学生用学具摆出“2倍”的关系，并阐述自己的思考过程。教师通过观察学生的操作和倾听学生的表达，即时诊断学生对“标准量”和“比较量”的理解程度，并据此调整教学策略，对理解有困难的学生进行及时点拨。

结果评价，检测达标：在课后，教师可设计分层评价任务，如基础题（判断两个数量间的倍数关系）和拓展题（解决生活中的倍数问题），通过学生的答题情况，检测教学目标的达成度，为后续的教学改进提供数据支持。

3. 创设真实情境，以评促学

“教—学—评”一体化要求将评价融入真实的学习任务中，让学生在“做中学、评中思”。

例如，在“长方体的体积”教学中，教师可设计“测量不规则物体体积”的探究任务。学生通过小组合作，利用排水法测量土豆的体积，并记录测量数据、计算过程。在此过程中，教师通过评价任务（如：测量方法是否合理、数据记录是否准确、计算过程是否清晰）对学生的学习过程进行多维评价，同时引导学生根据评价反馈进行自我反思和同伴互评，将评价转化为促进深度学习的动力。

4. 构建“教—学—评”循环，实现动态生成

“教—学—评”一体化不是线性的，而是一个动态循环的过程。课堂上，教师根据评价反馈不断调整教学行为，学生根据评价反馈不断调整学习策略，教与学在评价的驱动下实现双向奔赴，共同构建高效、灵动的数学课堂。

四、 结语

“教—学—评”一体化是小学数学教学改革的重要方向。它要求教师转变传统的“教”为中心的教学模式，树立“以评促教、以评促学”的育人理念。通过精准定位目标、设计多元评价、创设真实情境，将评价贯穿于教学全过程，才能真正实现小学数学课堂的减负增效，让核心素养在真实的课堂生态中落地生根。