新课标强调“整体把握教学内容”，要求打破单课时的碎片化教学，而“两、三位数除以一位数的笔算”是整数除法运算体系的关键衔接点，上承表内除法，下启多位数除法，极具大单元整合价值。那么，如何进行该单元的大单元设计？我认为可以从三个维度切入。

第一，素养导向，重构单元教学目标。我们要跳出“知识传授”的局限，将核心素养目标融入单元设计。本单元的核心素养落点在于运算能力和推理意识。比如，在教学“两位数除以一位数（首位能整除）”时，不仅要让学生掌握竖式写法，更要引导他们理解“分两步除、商写在对应数位上”的算理，通过对比“口算步骤”与“竖式书写”的关联性，培养推理意识。同时，我们可以制定分层目标：基础层是掌握笔算方法，提升层是能解释算理，拓展层是能解决实际问题，兼顾不同学生的发展需求。

第二，任务驱动，串联单元教学内容。大单元设计的核心是用结构化的任务串联课时。本单元可以设计“校园义卖物资分配”的大情境，将各课时内容转化为递进式任务：从“把48支铅笔平均分给2个班”（两位数除以一位数首位能整除），到“把52本笔记本平均分给2个班”（首位不能整除），再到“把156本图书平均分给3个班”（三位数除以一位数），最后到“义卖收入312元，能买多少个单价3元的文具”（有余数除法的应用）。学生在解决真实问题的过程中，自然构建起除法笔算的知识体系，体会数学的实用性。

第三，评价跟进，完善单元教学闭环。新课标提出“注重过程性评价”，我们可以设计单元评价任务单，涵盖算理阐述、笔算实操、问题解决三个模块。比如，让学生用画图的方式解释“52÷2”的竖式每一步含义，或者开展“笔算小能手”挑战赛，结合过程表现和结果达成综合评价。同时，通过单元错题集分享活动，引导学生梳理易错点，如“商的数位写错”“余数大于除数”等，实现“以评促学”。