小学数学核心素养包含数感、运算能力、应用意识、推理意识等六大方面，三年级作为小学中年级的关键过渡阶段，是核心素养从“萌芽”向“具象”落地的重要时期，而加法数量关系单元，正是衔接低年级运算基础、培养学生应用能力与推理意识的核心载体，更是落实核心素养的重要抓手。

首先，我们简要解读教材定位。三年级下册加法数量关系单元，承接低年级20以内、万以内加法的运算基础，打破单纯的计算训练，聚焦“求总数”“求部分数”两类核心数量关系，引导学生从“会计算”向“会思考、会应用”转变。教材编排遵循“情境感知—抽象提炼—应用巩固”的逻辑，通过购物、乘车、植树等生活场景，让学生在具体情境中理解加法的实际意义，逐步掌握数量关系的表达方法，为后续更复杂的加减混合、乘除数量关系学习奠定基础，同时贴合“双减”背景下“减量提质、素养立意”的教学要求。

接下来，重点谈谈本单元与核心素养的深度融合，这也是我们教学的核心重点。

一是融合运算能力，夯实数学基础。运算能力并非单纯的计算速度，而是“理解运算意义、掌握运算方法、能合理运用”的综合能力。本单元中，学生在理解“把两个部分合起来求总数”“已知总数和一部分，求另一部分”的数量关系时，需要结合具体情境判断是否用加法计算，而非机械套用公式。例如，在“购物情境”中，求“上衣和裤子一共多少元”，学生需先明确“上衣价格”和“裤子价格”是两个部分，总数是两者的和，再选择加法运算，这个过程既巩固了万以内加法的计算技能，更培养了“先想关系、再算结果”的运算逻辑，让运算能力落地生根。

二是渗透推理意识，培养思维能力。推理意识是核心素养的重要组成部分，本单元通过情境对比、变式练习，引导学生自主推理、总结规律。比如，在对比“小明有25支笔，小红有18支笔，两人一共有多少支笔”和“小明和小红一共有43支笔，小明有25支，小红有多少支笔”两个问题时，让学生自主发现：都是围绕“总数”和“部分数”展开，只是已知条件和所求问题不同，从而推理出“总数=部分数+部分数”“部分数=总数-另一部分数”的数量关系，培养学生的逻辑推理能力，让学生学会“举一反三”。

三是强化应用意识，链接生活实际。数学源于生活，应用于生活，本单元的教材编排充分体现了这一理念。教材中的情境均来自学生熟悉的生活场景，如乘车时的人数计算、购物时的总价计算、植树时的棵数统计等，让学生感受到加法数量关系在生活中的广泛应用。教学中，我们可以引导学生结合自身生活经验，自主创编数学问题，比如“家里有32个苹果，妈妈又买了15个，现在一共有多少个苹果”，让学生在“发现问题—分析问题—解决问题”的过程中，体会数学的实用价值，强化应用意识，实现“学用结合”。

四是培育数感，深化数量理解。数感的培养贯穿本单元始终，在理解数量关系的过程中，学生需要感知数的大小、数量之间的关联。例如，在计算“总数”时，学生可以先估算两个部分数的和，再进行精确计算，通过估算检验计算结果的合理性；在求“部分数”时，通过对比总数和已知部分数的大小，判断结果的范围，逐步培养对数的敏感度，深化对数量关系的理解。

最后，结合教学实践，给大家提几点建议。一是立足情境，让核心素养“看得见”，避免单纯的数量关系背诵，多让学生结合情境说关系、找思路；二是注重变式，让核心素养“练得实”，设计不同情境、不同问法的练习，培养学生的灵活应变能力；三是衔接分层，让核心素养“落得细”，结合学生差异，设计基础、提升类练习，让不同层次的学生都能在理解数量关系的过程中提升核心素养。