撑一支船篙，向青草更青处漫溯

——基于课堂游戏的小学英语语言能力的培养

武进区城东小学 王礼蓝

【摘要】

随着新课程标准的实施，教育部进一步明确了小学英语的双重性质——工具性和人文性。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识、发展基本的听、说、读、写技能，初步形成用英语和他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。由此可见，语言能力是学生学习语言的出发点和归宿点。在小学英语的教学过程中，教师应当重视学生语言能力的培养，提高学生的英语交际能力。然而，受经济发展水平和传统应试教育理念的影响，在农村小学英语的教学中，教师忽视了学生英语语言能力的培养，致使农村小学学生英语语言交际能力低下，进而阻碍了学生的全面发展。德国教育家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明，科学的采用游戏教学将大有稗益。同时，《英语新课程标准》指出，小学的任务活动主要以听指令做动作，看表演猜词义，唱歌，演剧，做游戏，写贺卡，模拟交际等。教师应在教学过程中不断强化学生学习英语的兴趣。根据小学生的生理、心理特点以及小学英语课程的特点，游戏教学是培养小学生学习英语的兴趣的最佳途径。笔者认为有必要在小学英语课堂教学中科学地运用游戏教学。

本文立足于农村小学学生英语语言能力低下的现状，与大家一同探讨如何在小学英语课堂中运用游戏培养小学生的英语语言能力。

【关键词】：小学 课堂游戏 英语语言能力 培养

撑一支船篙，向青草更青处漫溯

——基于课堂游戏的小学英语语言能力的培养

英语语言能力是一种综合性的能力，是听、说、读、写、译的综合体现。小学是学生学习第二语言——英语的基本阵地，英语教师是学生习得英语的最佳工具和最多英语语言的输入口。换言之，学习英语语言能力发展的主要途径还是靠课堂。这就给我们学习英语教师提出了一个问题，即如何提高课堂教学来培养学生的英语语言能力。随着新课程改革的深入人心，学校开设的英语学科不再仅仅是单纯的语音、词汇、语法的教学，更不是单纯的应试教育，而是培养学生学习英语的兴趣，通过学习英语来了解世界，学习他国的文化风俗、异国特色。语言教学的根本目的是培养学生的语言能力，也就是综合语言运用的能力。

笔者认为，在英语课堂教学中，应培养学习学习的能力，激发学生学习英语的积极性，保持学习英语的热情和好奇心，使他们建立学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步的运用英语进行简单日常交流的能力，如简单的问候、简单的自我介绍等，为进一步学习打下基础。通过多样化的趣味活动，如视、听、说、游、唱、画等形式，使每一个形式乐于参与课堂，充分体现英语的交际性，培养学生的语言能力。

一、趣味盎然，培养和保持学生继续英语学习的积极态度

皮亚杰说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要直接的关系，因此我们之所以对一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的需要。”小学生的认知过程往往受情感的支配，因此，要在课堂上创设轻松愉快的课堂氛围。在英语课堂上，教师自有把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，同时给予积极是评价，才能激发学生内置的动力，使学习的内容成为学生自身的需要，变“要我写”为“我要学”，真正成为课堂的主人，体现课堂的中心。

根据英语课堂的教学流程，可以将游戏分为三类：课前游戏教学、课中游戏教学和课后游戏教学。

笔者正是有这样的理念，才将课前的两分钟设为“前奏曲”，以歌激趣。这属于语音类游戏。语音是人和人之间交流的有声语言，是听、说、读、写“四会”的基础。语音教学阶段较枯燥，在游戏当中教或巩固语音既不会使学生感到乏味无兴趣，又能训练学生正确的辨音和发音。歌曲能以其欢快的曲调和明快的节奏活跃课堂气氛。小学生在学校里的学习，没有语言环境，英文歌曲恰能用语课前热身，不仅能把学生带入英语环境，也能调动学习英语的积极性。热身歌曲选择可以和本节课内容相关，如译林版四上Unit 2 《Let’s make a fruit salad》，选择歌曲《Fruit song》，不仅消除了学生的疲劳，吸引了学生的注意力，也为课堂内容做好铺设。但也有难以找到适合小学课堂和主题的单元的英文歌曲，教师不必拘泥于内容，简单的英文歌曲，足以让学生保持英语学习的乐趣，让学生在歌曲中趴在桌上休息一会，即拉近了师生间的距离，也铺垫了课堂轻松愉悦的氛围。

课中游戏教学类型较多，通常是用语单词教授和句型教学时。这个过程中涉及较多的是语言知识点的学习，所以该类游戏要求较高。活动以互动性为主，例如角色扮演，冒险闯关等，主要宗旨是在教师的诱导下，在游戏的氛围中，以学生学习新知为主。

小学生受认知的影响，有较强的形象思维能力，但缺乏抽象逻辑思维，因此教师要注重创造视觉氛围，要强调突出直观教学。恰当的使用幻灯片、实物教学、简笔画、卡片等，即有利于学生的理解，又可以消除学生对英语的陌生感。如教师用语listen，教师可以做动作，用耳朵听，学生不仅秒懂，还能牢记词意。这种经常使用的教师课堂用语，配以动作表达，就可以省去中文的输出，创设出更好的英文学习环境，而且肢体语言更生动有趣，易于理解。

课后游戏是巩固和升华。教师针对一堂课所学的知识进行总结和归纳，通过游戏消除整堂课学习的疲劳感。所以该类游戏多为轻松类游戏，例如：听音乐读书，情景模拟，单词闯关等。这类课后游戏不仅仅可以检验一节课下来学生的学习效果，还可以让学生怀着愉快的心情结束这堂课。

二、以境促情，创设语言交际氛围

建构主义教学思想认为，语言知识的建构不仅需要激发学生已有的语言知识储备和经验积累，而且需要创设、呈现新的语言现象的具体情境，让学生在真是的货模拟的情境中去体悟新的语言现象及其语义和用法。小学生学习英语的主要途径是在课堂上，教师的口语即是学生最大的英语输入者，听是教师对学生学习英语的输入，所以教师要规范自己的教师指令用语，尽可能使自己的表达清晰、简明、规范。在大量的输入后，要有渠道让学生输出自己的所学，输出要有逻辑性，因此创设情境也十分必要。

在小学英语的教学中，教师要摒弃传统中英文混杂的教学模式。在课堂教学过程中，教师应当尽可能的用英文给学生讲解，尽量避免一会儿英文，一会儿中文的教学模式，切忌中文思维模式的教学。教师通过创设积极的语言学习环境，让学生在有效的语言学习环境中，形成用英语交流和表达的习惯，养成用英文思维思考的模式，全面提升学生的语言交际能力和表达能力。如在译林五上Unit 8 《At Christmas》，教师将圣诞树带进教师，播放圣诞歌曲，出示商店圣诞节布置的挂图，这就很有力地创设了圣诞的氛围。用绘本模式讲述圣诞节的由来，吸引学生的注意力，也潜移默化的传授了学生西方文化，使学生了解世界的丰富多彩。

受课堂时间和内容的限制，学生口语的表达局限于课本主题，教师可开设“English corner”或“English day”，英语角和英语日在小学的开设非常必要。它不仅丰富了英语学习的模式，也创设了学生英语表达的环境。师生间可进行简单的日常交流，可设定主题，如“the best story-teller”，“my happy day”等。只有目标明确，学生才能提高效率，表达思路有逻辑性，而且口语交际也不必受语法的限制。学生可以借助一切工具，如简笔画，肢体动作，只要能表达出自己的想法，这样的交际就是成功的。

三、集腋成裘，培养学生语言处理能力

建构主义教学思想认为，学生的知识与能力的获得过程是需要学生这个学习主体主动去探究会亲历体验的，而不能是被动接受的。新课程改革中提出课堂要体现学生的主体地位，面向全体学生，教师要少讲、精讲，是课堂的组织者和管理者；小学生要多做、多读、活学、活用。同时，笔者也发现很多学生在英译汉和汉译英的时候，说出或写出的句子没有逻辑性，因此，笔者要求学生每天写一个句子，这些句子可以是抒发个人情感或描述自然景观，长期以往，一句话不足以表达自己，学生自主增加句子，这样的学习才是“我要学”。久而久之，学生的写作能力有了很大的提高，不仅加强了语感，也锻炼了学生的语言输出能力。在游戏教学过程中，教师扮演什么样的角色？首先，游戏教学首先要由教师事先以教学内容为素材设计，然后引导学生有序的开展。游戏教学体现了“教师为主导，学生为主体”的教学规律。教师要了解学生特点，掌握设计技能。游戏教学具有明确的目的性，但是对于儿童来说，游戏一旦有了任何强迫性，便失去了本身的意义。所以游戏教学要使学生真正成为游戏的主体，要使儿童参加游戏教学的活动成为他们内在的动机，这就要求教师能将教学目的和内容与游戏的内容与规则巧妙的结合起来。

其次，教师要保证全体同学参与进来，既要保证学生的主体地位，又要使游戏能围绕教学目标，完成教学任务，教师必须做到使全体学生都成为游戏的主体。这是保证教学质量的要求，也是衡量游戏教学成功与否的标志。最后，也是最重要的一点，教师要讲清游戏规则，让学生理解并掌握游戏的玩法与规则是游戏能玩起来的前提，也是游戏帮助教学的重要保障，让课堂教学秩序井然。因此游戏的设置也有一定的要求：尽可能多的学生参与；游戏难度的设置；规则的设定；明确游戏的目的；奖惩分明等。只有明确一系列的规则，只有的游戏才有价值，学生在玩中学，打破枯燥无味的应试教育。

四、寓教于乐，培养学生语言交际能力

学习英语课堂一点要克服繁琐的逻辑性，课堂要充斥着活泼有趣的活动，因为小学生是活泼好动的个性，注意集中时间有限。因此教师在小学英语教学中，应当针对小学生的性格特点和年龄层次，在课堂教学中融入游戏教学，保持学生持续学习英语的兴趣和提高学习效率。游戏教学相对于传统的书本教学而言，不仅能够活跃课堂教学氛围，而且还能调动学生的广泛参与下，帮助学生在游戏的过程中潜移默化地学习到英语知识，提高学生的语言交际能力。

例如，笔者在教学译林五下Unit 8 《Chinese festivals》时，设计了游戏“snap”。教师提前准备小纸片，上面有图片和文字，同桌两个为一组，每组有20张纸片。在学习了本单元关于节日和传统活动的前提下，进行了这一游戏。游戏规则：纸片背面朝下，一组纸片是图片，一组纸片是文字，同桌互为一组，每次每人可翻出两张纸片，如果图文匹配则拿下这两张纸片（若为增加难度，可图文混在一起不分开排放），直到桌上没有纸片，获得较多纸片的学生获得胜利，可领取小奖品。这样的游戏不仅为学生学习英语添加了乐趣，还开发了学生大脑的记忆能力。游戏结束后，教师要结合游戏内容进行小结，避免小结出来的知识、技能与游戏毫无关系。教师要充分发动学生共同小结，让学生各抒己见，相互评价或推选出小组代表进行小结，然后由教师加以提炼后做出总的评价，表扬优者，鼓励差者，保持全体学生的热情和兴趣。

总而言之，小学英语教学是一门科学也是一门艺术，而游戏教学活动仅仅是小学课堂教学活动类型的一种，因此教师要把握好教学的重点与难点，选择游戏的最佳时机，让他们不再感到英语学科是枯燥无味的，让他们感到英语课上“能说”、“能演”、“能做”、“能玩”。通过多种多样的英语学习渠道和方式，更好地利用这些资源激发学生学习的热情，是我们英语教师不可推卸的责任。依据小学生的年龄特点和教学实际，结合语言习得的规律，开拓创新，努力提高学生的英语语言能力。

【参考文献】

1.张景平. 如何培养小学生英语语言能力

2.刘雅 马贤林. 小学生英语语言能力培养的策略

3.《英语课程标准》（2011年版） 北京师范大学出版社

4.吴也显. 《小学游戏教学论》 江西教育出版社

5.魏华.小学英语游戏教学对教师的要求 学科教学探索. 

6.王南.小学英语游戏性教学活动研究[D]. 南京师范大学硕士学位论文，2011.