“教-学-评”一致性下的小学英语逆向教学设计

——以译林英语三上 Unit 7 Happy Birthday第二课时为例

王礼蓝 常州市武进区城东小学 （江苏省 常州市）213162

摘要：新课标背景下，学生主体地位愈发凸显，教学强调从预期学习结果逆向确立目标。逆向教学设计与新课标理念相契合，以“教-学-评”一致性为核心，将教学目标、学习活动与评价任务紧密关联，助力学生英语学科核心素养发展。笔者围绕教学目标与评价目标、学习方式与评价方式、学习任务与评价任务三组一致性及整体性，以译林版小学英语三年级上册Unit 7 Happy Birthday的Story time教学为例，进行逆向教学设计实践。通过逆向预设学生在本板块中生日场景语言运用与文本理解的产出目标，将课时学习活动转化为阶梯式评价任务，整合文本细节与生活经验重构教学内容，实现“用教材教”。逆向教学设计为落实新课标课时教学提供了精准视角，有助于推动小学英语课时教学向语言运用转型，对实现英语学科育人价值具有实践意义。

关键词：教-学-评一致性；逆向设计；Story time

小学英语课时教学设计多依附单元顺向路径：教师依据单元目标拆解课时内容，围绕教材文本规划教学步骤，最后通过课后练习检验学习效果——这一模式易导致课时目标模糊、活动与评价脱节。为突破此模式，笔者以译林版小学英语三上Unit 7 Happy Birthday第二课时为实践对象，基于“教-学-评”一体化理念开展逆向教学设计，旨在构建“课时目标-活动-评价”协同共生的教学体系，提升Story time课时教学的实效。

一、“教-学-评”一致性的含义

在《义务教育英语课程标准(2022年版)》中，“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定育人方向和基本方式，直接影响育人效果；“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据[1]。在小学英语Story time教学中，“教-学-评”一致性需聚焦文本理解与语言运用的融合：“教”需紧扣文本核心场景设计分层活动，“学”需引导学生从“读懂文本”到“用文本语言交流”，“评”需嵌入每个环节，通过即时反馈判断学生是否达成“理解文本细节+运用核心句型”的课时目标，最终实现“以评促学、以评定教”。

二、教学评一致性理念下的小学英语Story time逆向教学设计模式

教学评一致性理念下的小学英语Story time逆向教学设计模式，需紧扣课时定位，分三步推进：确定课时预期学习结果——基于单元目标拆解，明确学生在本课时需达成的“文本理解”与“语言运用”目标；确定适配的评估证据——针对“文本理解”设计细节提问、信息匹配等评价任务，针对“语言运用”设计角色扮演、句型仿写等评价任务；设计阶梯式学习体验——从“感知文本”到“精读细节”，再到“语言输出”，每个环节嵌入对应评价，确保学生逐步达成课时目标，实现“学一点、评一点、会一点”。

三、教学评一致性理念下的小学英语Story time逆向教学设计策略研究

“教-学-评”一致性理念下的小学英语Story time逆向教学设计，需以课时文本为核心，基于单元大观念，在明确课时目标与单元目标衔接点的基础上，拟定课时评价标准、整合文本学习内容、设计分层学习任务，三个要素相互支撑，引导学生在文本学习中构建“场景-语言-意义”的关联，将文本语言迁移到相似生活情境中，并融入情感体验，助力学生形成英语学科核心素养。

译林英语 Story time板块遵循“情境-对话-意义”的编排逻辑，本课时文本围绕 “Sam生日，Bobby送礼物、问年龄”展开，核心语言与单元主题“生日祝福与礼物”高度契合，且承接第一课时的词汇基础，为语言运用提供文本支撑。教师可依据逆向教学设计思维，聚焦“文本理解+语言运用”双目标，设计本课时教学。

1.锚定课时目标，确立预期学习成果

（1）课时教学目标（与单元目标衔接）

本课时作为第二课时，需在第一课时“认读生日主题词汇（cake, gift）与数字1-10、会说简单祝福Happy Birthday的基础上，实现以下进阶目标，构建“词汇-句型-文本-运用”的递进链。

语言能力：能读懂Story time文本细节（如Sam今年5岁，Bobby送礼物给 Sam）；能熟练运用核心句型Happy Birthday! How old are you? I'm... This is for you. Thank you.进行2-3轮对话；能准确认读文本中candle, guess等新增词汇。

学习能力：能借助图片、录音辅助理解文本；能在小组合作中完成角色扮演任务；能通过自评发现朗读或对话中的不足。

思维品质：能根据文本对话推断Sam与 Bobby的情感；能对比 “自己的生日”与“文本中的生日”的异同，初步形成关联思维。

文化意识：能在对话中自然使用Thank you.表达感谢，强化生日场景中的礼貌礼仪。

（2）学生学情与课时关键问题

经过第一课时学习，已掌握生日主题基础词汇与简单祝福，但存在两点薄弱：一是数字three, five, nine发音易混淆，二是句型This is for you.的回应Thank you.使用不自然。且学生对Story time文本的理解常停留在“知道说什么”，而非“理解为什么说”。基于此，本课时需引导学生思考关键问题：Sam和Bobby在对话中，除了说Happy Birthday，还问了什么、做了什么？”（聚焦文本细节）；“当别人送你礼物时，为什么要说Thank you.如果是你，会怎么回应？”（聚焦语言意义与礼仪）’“你生日时，朋友问你How old are you?你会怎么回答？和Sam的回答有什么不一样？”（聚焦语言迁移）。

（3）课时预期学习结果

结合格兰特・威金斯的三层学习结果，本课时预期学习结果具体拆解为：

掌握知能：能认读文本所有词汇（正确率≥90%），能完整跟读文本（流畅度≥80%），能准确回答 3 个以上文本细节问题。

意义理解：能解释This is for you.与Thank you.的搭配关系；能说明文本中“Sam笑了”的原因（因为收到礼物、有人祝福）；能举例说明生日时可以用哪些话表达开心。

实现迁移：能将文本句型迁移到“为同桌过模拟生日”的情境中，对话逻辑连贯（如“祝福-问年龄-送礼物-感谢”）；能在家庭中用英语向家人说Happy Birthday! This is for you.

2.构建课时评估标尺，精选多维评价依据

基于本课时“文本理解+语言运用”的双目标，需设计“过程性评价+终结性评价”结合的评估体系，确保每个学习环节都有明确的评价证据，具体如下：

（1）过程性评价任务（嵌入各教学环节）

文本细节理解评价：设计“文本信息匹配卡”，左侧为问题（如Sam's age? Bobby's gift?），右侧为选项（如five, cake, gift），学生独立完成后同桌互查，正确率≥2/3 为达标（对应“掌握知能”目标）。

词汇与朗读评价：使用“朗读自评表”，从发音准确、停顿恰当、语气贴合，三个维度，学生跟读文本后自评（3 星为优，2 星为达标，1 星需改进）（对应“掌握知能”目标）。

句型运用评价：开展“句型接龙游戏”，教师说Happy Birthday!，学生需回应并接下一句（如 Thank you! How old are you?），能连续接3句且无错误为达标（对应“意义理解”目标）。

（2）终结性评价任务（课时末尾实施）

角色扮演评价：小组（2人）抽取 “情境卡”（如Bobby 给 Sam 送蛋糕，Sam 给Bobby回赠小礼物），根据情境创编2-3轮对话，教师使用“对话评价量表”从句型正确（40%）、逻辑连贯（30%）、语气自然（30%）打分，80分以上为优，60-79 分为达标（对应“实现迁移”目标）。

课后迁移评价：布置“家庭小任务”，学生用英语向家人说一句生日相关句型并录制10秒视频，教师根据“发音清晰度、句型正确性、自然度” 三方面评价，达标率≥70%为课时目标达成（对应“实现迁移”目标）。

（3）课时自评工具（Assessment time板块适配）

结合教材Assessment time板块，设计课时专属自评表，让学生课后梳理学习成果。

3.雕琢课时实施路径，系统设计教学过程

本课时教学过程遵循 “逆向目标→分层活动→嵌入评价”的逻辑，共分为5个环节，每个环节均明确“活动内容-评价要点-目标对应”，确保教学层层递进、评价即时有效：

环节一：复习导入，激活旧知环节

教学活动围绕旧知巩固与兴趣激发，设三项内容：“数字炸弹”游戏，教师说数字学生跟读，读到“five”时拍手，强化易混淆数字发音；“句型回声”练习，教师示范“Happy Birthday! This is for you.”，学生模仿并补全回应；提问导入，以“Today Sam has a birthday too. Who will play with him? Let's watch the story!”引趣。

评价采用多维度：游戏中观察学生数字发音正确率；练习后抽查 3 名学生，判断句型运用是否正确；统计举手人数，评估对Story time的期待度。

环节二：初读文本，感知大意环节

以初步理解文本为核心，设三项活动：播放无字幕动画，学生圈出 cake, gift等物品；播放带字幕动画，学生跟读 1 遍后圈出 candle, guess等生词；集体解疑时，教师用图片教candle, 动作教guess，引导跟读 3 遍。

评价聚焦文本理解与词汇掌握：检查圈出物品是否与文本相关；监听跟读，确保candle发音达标率≥80%。

环节三：精读文本，拆解细节环节

分段学习剖析细节：听读片段 1（祝福与问年龄），学生跟读 2 遍后填 “信息匹配卡”（Sam's age: ____）；教师扮 Bobby、学生扮 Sam，操练 “Happy Birthday! How old are you? I'm...”，强调old发音；听读片段 2（送礼物与感谢），分组讨论Bobby为何送礼物？Sam 如何回应？，每组 1 人分享。

评价适配细节学习：“信息匹配卡” 同桌互查，正确率≥2/3 为达标；观察句型操练完整性；判断分享是否准确。

环节四：整体输出，角色扮演环节

侧重语言综合运用：播放完整录音，学生跟读，教师纠正语气（如“Thank you.”需真诚）；2 人一组抽 “情境卡”（如Bobby 送 Sam 蜡烛），依句型创编对话（可加Wow! Nice!）；2 组上台表演，其他学生用“星级贴纸” 从 “发音、逻辑、自然度”打分，教师补充点评。

评价涵盖多主体：学生用“朗读自评表”打分；教师用“对话评价量表”记录创编；检查星级打分合理性（如无错但不自然打 2 星）。

环节五：总结梳理，布置迁移环节

活动围绕知识梳理、反思与迁移：师生梳理“学会用______（核心句型）交流”；学生填课时自评表，同桌提改进建议；布置任务：回家用英语向家人说生日相关话语，录视频次日分享。

评价关注知识、反思与参与：抽查学生复述核心内容；检查自评表填写完整率≥90%；统计举手人数，评估任务意愿。

四、结语

小学英语Story time第二课时的逆向教学设计，需精准把握“承上启下”的课时定位，以“文本理解+语言运用”为双核心，将评价嵌入每个教学环节，让教师实时掌握学生“是否学会”“学会多少”“还需改进什么”。本课时通过逆向预设学习结果，设计分层活动与多维评价，有效解决了传统Story time教学“重跟读、轻理解”“重知识、轻运用”的问题，让学生在文本学习中不仅“读懂句子”，更“会用句子、理解句子意义”。

当然，“教-学-评”一致性在Story time课时教学中的应用，还需根据学生实时反馈动态调整——如若学生在“角色扮演”环节达标率低，下次课时可增加“句型仿写”过渡活动；若家庭任务达标率高，可适当提升后续课时的迁移难度。唯有持续关注学生学习状态，不断优化“目标—活动—评价”的适配性，才能真正让Story time课时教学成为学生英语核心素养发展的坚实载体，落实立德树人根本任务。

参考文献

[1]徐梦雯  逆向教学设计在小学低年级童话教学中的应用研究[D].江西师范大学，2023.

[2]中华人民共和国教育部 义务教育英语课程标准：2022年版[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]鲁子问 指向教—学—评一致性的小学英语教学设计案例与反思[J].英语教师，2023,23(18):8-13.

[4] 顾飞斌 以终为始，逆向设计——基于“教—学—评一体化”小学英语课堂教学重构的思考[J]