教学评一致性理念下小学英语逆向教学设计实践研究

——以译林版三年级上册英语为例

摘要

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》明确提出 “教—学—评一体化设计要求，逆向教学设计以 “以终为始” 的逻辑为该理念的落地提供了有效路径。本文基于教学评一致性核心理念，结合译林版小学英语三年级上册教材特点，构建“目标定位—评价前置—活动设计”的逆向教学框架，通过单元整体设计与课时实操案例，探讨小学低段英语教学中目标、评价、活动的一致性实现路径。研究表明，该设计模式能有效提升教学针对性，促进学生语言素养与思维品质的协同发展，为小学英语教学改革提供实践参考。

关键词：教学评一致性；逆向教学设计；小学英语；译林版三年级上册

一、引言

小学三年级是英语学习的启蒙关键期，此阶段的教学质量直接影响学生后续语言学习的兴趣与能力。当前小学英语教学中仍存在目标模糊、评价滞后、活动与目标脱节等问题，导致教学效率偏低，核心素养培养难以落地。教学评一致性理念强调教学目标、学习活动与评价任务的三位一体，而逆向教学设计主张先明确预期结果，再设计评价与活动，二者的融合为破解上述困境提供了科学思路。

译林版三年级上册英语以 “人际交往、日常生活” 为核心主题，涵盖问候、自我介绍、物品识别等基础语言功能，教材编排注重情境性与实践性，但低段学生注意力持续时间短、具象思维占主导的特点对教学设计提出了更高要求。基于此，本研究以该教材为载体，开展教学评一致性理念下的逆向教学设计实践，旨在探索符合低段学生认知规律的教学新模式，为课题中后期研究提供实证支撑。

二、核心概念界定与理论基础

（一）教学评一致性的内涵

教学评一致性是指教学目标、学习活动与评价任务三者的高度协调与匹配，其核心要义包括三方面：一是目标引领，即教学活动与评价设计均以教学目标为根本依据；二是三位一体，教、学、评三者相互依存、动态联动；三是证据导向，通过评价获取学生学习成效的有效证据，为教学改进提供支撑。在小学英语教学中，这一理念要求教师将核心素养目标分解为具体可测的课时目标，通过贯穿全程的评价监控学习过程，使教学活动始终围绕目标有序推进。

（二）逆向教学设计的核心逻辑

逆向教学设计由McTighe与Wiggins提出，其核心逻辑与传统“内容—活动—目标”的顺向设计相反，遵循 “目标确立—评价设计—活动安排”的三阶流程：第一阶段明确预期学习结果，第二阶段设计证明学生达成目标的评价证据，第三阶段规划支持学生学习的教学活动。这种设计模式将评价前置，确保评价与目标的直接对应，进而实现教学活动与评价任务的一致性，为教学评一致性的落地提供了可操作的框架。

（三）二者的融合价值

教学评一致性为逆向教学设计指明了价值导向，而逆向教学设计为教学评一致性提供了实施路径。在小学英语教学中，二者的融合能有效破解传统教学中 “教什么” 与 “学什么”“评什么” 脱节的问题，使教学目标真正成为教学活动的灵魂与评价设计的依据，最终实现 “以评促学、以评促教” 的育人目标。

三、教学评一致性下译林三上英语逆向教学设计框架

结合译林三上英语教材特点与三年级学生认知规律，构建 “三维目标 — 多元评价 — 层级活动” 的逆向教学设计框架，具体如下：

（一）第一阶段：立足核心素养，确立一致性教学目标

教学目标是教学评一致性的逻辑起点，需依据课程标准、教材内容与学情分析进行精准定位。

目标层级化设计：将核心素养目标分解为语言素养、学习素养、思维素养与文化素养四个维度，以译林三上 Unit 3《Are you Su Hai?》为例，具体目标如下：

语言素养：能运用 “Are you…?”“Yes, I am./No, I’m not.”“I’m…” 等句型礼貌询问他人姓名并回应；掌握 Su Hai、Su Yang 等核心词汇的发音与拼写。

学习素养：能通过角色扮演、小组合作等方式主动参与语言实践，初步形成倾听与表达的良好习惯。

思维素养：能根据情境判断对话逻辑，尝试创编简单的身份询问对话。

文化素养：了解英语国家交友礼仪，在交流中使用礼貌用语。

目标细化落实：将单元目标分解到 Story time、Cartoon time、Fun time 等具体板块，确保每课时目标清晰可测，为后续评价与活动设计提供明确依据。

（二）第二阶段：聚焦目标达成，设计前置性评价任务

评价任务需与教学目标一一对应，贯穿教学全过程，分为诊断性评价、形成性评价与终结性评价三类：

诊断性评价：课前通过 “姓名接龙”“旧知问答” 等活动，检测学生对问候句型的已有掌握情况，为目标调整提供依据。

形成性评价：课中采用 “情境表现评价表”“小组互评量表” 等工具，从语言准确性、参与积极性、合作能力等维度进行实时评估。例如在 Story time 教学中，通过观察学生角色扮演时的句型运用、发音准确性进行即时反馈；在 Fun time 板块，采用 “星级评价” 记录学生游戏中的语言表现。

终结性评价：单元结束时，设计 “交友情境任务”，要求学生在模拟新同学见面的情境中完成身份询问、自我介绍等语言输出，结合教师评价、学生自评与同伴互评形成综合评价结果。

（三）第三阶段：围绕评价证据，规划支撑性教学活动

教学活动需为评价任务提供支撑，确保学生通过活动获得达成目标所需的语言能力与思维发展，遵循 “学习理解 — 应用实践 — 迁移创新” 的层级设计原则：

学习理解类活动：通过教材图片解读、核心句型领读、情境问答等方式，帮助学生感知语言形式与意义，为语言应用奠定基础。例如在 Unit 3 导入环节，利用班级合照创设 “认识新同学” 情境，引出核心句型。

应用实践类活动：设计 “小组接力问答”“角色扮演” 等任务，让学生在互动中巩固核心句型。例如结合 Cartoon time 板块，组织学生分组表演 Bobby 与 Sam 的对话，强化句型运用的熟练度。

迁移创新类活动：创设真实生活情境，如 “英语俱乐部招新”“校园偶遇新同学” 等，要求学生运用所学语言解决实际问题，完成从知识到能力的转化。

四、实践案例：译林三上 Unit 3《Are you Su Hai?》逆向教学设计实操

（一）单元背景分析

本单元属于 “人与社会” 主题范畴，围绕 “身份识别与交友” 展开，核心句型为 “Are you…?” 及其应答，教材通过 Story time 呈现苏海与苏阳的身份辨析情境，Cartoon time 以趣味对话巩固句型，Fun time 通过游戏提升语言运用熟练度，符合三年级学生喜爱游戏、乐于模仿的特点。

（二）逆向教学设计实施过程

目标确立（第一阶段）：如前文所述，明确单元四维目标，并细化为 3 课时具体目标，例如第一课时（Story time）目标聚焦 “理解对话大意，掌握核心句型的基本运用”。

评价设计（第二阶段）：

形成性评价：设计 “句型运用准确性评分表”，从 “发音标准（3 分）”“句型正确（3 分）”“回应恰当（2 分）”“礼貌用语（2 分）” 四个维度进行评价。

终结性评价：单元任务 “新同学见面会”，要求学生两人一组，创编 3-5 轮对话，包含身份询问、自我介绍、告别等环节，教师根据对话完整性、语言准确性、表达流利度进行评分。

活动规划（第三阶段）：

课时 1（Story time）：图片导入→核心句型学习→对话跟读→小组分角色朗读→教师点评反馈。

课时 2（Cartoon time & Fun time）：对话复习→Cartoon time 趣味表演→“姓名猜猜猜” 游戏→星级评价反馈。

课时 3（Wrap-up & Assessment）：单元知识梳理→迁移情境任务（新同学见面会）→综合评价与反思。

（三）教学成效与反馈

通过课堂观察与评价数据显示，90% 以上的学生能熟练运用核心句型完成身份询问与回应，75% 的学生能创编符合逻辑的简单对话，学生课堂参与积极性明显提升。课后访谈中，教师反馈教学目标更清晰，评价针对性更强；学生表示 “通过游戏和表演学英语更有趣”“知道自己哪里做得好，哪里需要改进”。

五、问题与反思

（一）实践中存在的问题

评价工具的适切性有待优化：低段学生对评价量表的理解能力有限，自评与互评的客观性不足。

差异化设计不足：教学活动与评价任务对不同层次学生的关注不够，未能充分满足个性化学习需求。

目标分解的精准度需提升：部分课时目标与核心素养的衔接不够紧密，可测性有待加强。

（二）改进策略

简化评价工具：采用图文结合的评价表、星级贴纸等直观形式，降低低段学生使用难度；加强评价方法指导，提升自评与互评的有效性。

强化差异化设计：针对不同水平学生设计分层任务，如基础层聚焦句型模仿，提高层侧重对话创编，拓展层尝试情境迁移，评价标准也相应调整。

深化目标研究：结合课程标准进一步细化核心素养目标，确保每课时目标既具体可测，又能体现素养导向。

六、结论

教学评一致性理念下的逆向教学设计，通过 “目标引领 — 评价前置 — 活动支撑” 的逻辑闭环，有效解决了小学英语教学中目标、评价与活动脱节的问题。以译林版三年级上册英语为例的实践表明，该设计模式能显著提升教学的针对性与有效性，促进学生语言素养、思维品质与学习能力的协同发展。后续研究将进一步优化评价工具的适切性，加强差异化教学设计，为小学低段英语教学提供更具操作性的实践方案，推动教学评一致性理念在小学英语课堂的深度落地。

参考文献

[1] 教育部。义务教育英语课程标准（2022 年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 梅雨凡，齐铭。基于 “教学评一致性” 的小学英语逆向教学设计 [J]. 永大英语，2026 (1).

[3] 崔允漷，夏雪梅。教 — 学 — 评一致性的内涵与实现路径 [J]. 华东师范大学学报（教育科学版）, 2013 (4).

[4] McTighe J, Wiggins G. Understanding by Design [M]. Alexandria: ASCD, 2015.

[5] 杨靓。基于“教—学—评一体化”的小学英语逆向教学设计——以译林版英语单元教学为例 [J]. 中小学课堂教学研究，2020 (9).