摘  要：新课标重视学习任务群的过程性建构，旨在培养学生的核心素养。本文以四年级上册第四单元神话主题教学为例，以单元为整体来搭建桥梁式的学习任务群，对整本书阅读的有效性做一些探索和思考。

关键词：小学语文；整本书阅读；桥梁式

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。但目前教材中“快乐读书吧”栏目中整本书阅读的情况来看，大多数只是停留在推荐层面，并没有进行单元化整合和系统性的阅读方法指导，这样的整本书阅读教学效果明显不佳。那么，如何构建学习任务群，从而提高阅读效果，提升学生的阅读素养呢？

笔者以四上神话主题阅读单元为例，认为可以从以下几个方面搭建桥梁来抓稳课内整体教学，做好课外阅读指导，从而保证整本书阅读的有效性。

一、内容的建构是起点——单元整体识神话

统编版教材四年级下册第四单元以神话为主题，编排了《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三篇精读课文和《女娲补天》一篇略读课文，以中国古代神话为主，还为拓展课外阅读设计了“快乐读书吧”中外神话整本书类比阅读这一板块。该单元语文要素指向“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”和“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，习作要素指向展开想象写故事。因此本单元可以阅读中国古代神话故事为主要载体，创设真实的语言运用情境，以班级微信公众号为平台“举办‘走近中国神话——画古言今，畅想未来’线上展览会”为核心任务，引导学生通过“品读会：感受神话魅力，播种神话种子”“畅读会：遨游光怪陆离的神话世界”“游园会：我和（神话人物）过一天”这三个关联紧密的子任务进行阅读和表达，融合情境性、实践性和综合性，进一步推动学生了解祖先在探索和改造世界过程中的独特解释、美好向往，激发其阅读神话的兴趣。

二、目标的建构是轴线——进阶式走近神话

1.在品读会中通过归类识字、朗读、默读等方式掌握本单元生字词；运用边读边想象、抓关键情节等方法感受神话人物的魅力与精神；通过问题引导和画关键词句了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容，完整地讲述故事，尝试策划、演绎神话故事情景剧。

2.在畅读会中通过整本书《中国古代神话》《古希腊神话》《世界神话传说》的类比阅读，在对比中思辨，深刻理解神话故事对一个民族精神文明气质的影响和塑造，增强文化自信，提升对本民族文化的认同感

3.在游园会中，以“我和（神话人物）过一天”为题做展示活动，展开想象，创编故事，落实由读到写的实践进阶。

三、策略的建构是路基——任务驱动逐神话

（一）核心任务

为激发学生阅读神话故事的兴趣，了解神话起源，探究神话奥秘，展开想象创编故事，将在班级内部举办“走近中国神话——画古言今，畅想未来”线上展览会，呈现方式有神话演绎情景剧、“致我最钦佩的神”自制书签、中外神话对比小报或思维导图制作、想象创编习作等，学生的优秀作品将通过班级微信公众平台进行发布。

（二）子任务

任务一：品读会——感受神话魅力，播种神话种子

课时：7课时

文本内容：导读《中国古代神话》，精读《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》，略读《女娲补天》，口语交际语言训练

教师活动：1.《中国古代神话》的导读放置在单元教学之前，通过线上阅读打卡机制制订中长期阅读计划，初步了解神话体裁文本的文学特征和基本信息，再深入单篇文本教学。2.精读课文《盘古开天地》，运用图示让学生了解故事的起因、经过、结果，把握故事的主要内容，完整地复述故事，感受人物魅力与精神。3.学法迁移，通过纵横对比阅读，学习单元其他课文《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》。4.发布任务（1）个人任务：讲神奇故事，按照“起因——经过——结果”复述故事。（2）团队任务：演神奇故事，自行组建各类神力小组进行课文情景剧演绎。

学生活动：1.制作《中国古代神话》整本书阅读计划。2.通过批注、摘录等方式做读书笔记。3.完成《中国古代神话》导读单。4.精读课文《盘古开 天地》，画课文的思维导图，按照“起因——经过——结果”复述故事。5.小组合作学习《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》，在对比阅读中感受中外文化的差异和写作方式的不同。6.按照“起因——经过——结果”复述神话故事。7.综合实践：小组合作演绎神话故事。

任务二：畅读会——遨游光怪陆离的神话世界

课时：3课时

文本内容：快乐读书吧《中国古代神话》《古希腊神话》《世界神话传说》

教师活动：1.讲一讲印象深刻的中国神话传说。2.说一说中国神话中的民族精神。3.找一找生活中中国神话元素。4.比一比中外神话传说。

学生活动：1.借助思维导图，按照“起因——经过——结果”的表达方式复述《中国古代神话》印象深刻的故事。2.通过批注、圈画关键词的方式挖掘《中国古代神话》中的民族精神，并从中选取一个神话代表人物来制作“致我最钦佩的神”书签。3.收集并分享中国神话的奇幻梦想、英雄意志、超凡才能的元素在当代时空的呈现（建筑、科技、艺术等）4.制作中外神话类比读书小报或思维导图，感受世界文化的多样性，增强对本民族文化的认同感。

任务三：游园会——我和（神话人物）过一天

课时：2课时

文本内容：习作

教师活动：1.指导习作“我和过一天”，人物从神话故事中选择。2.习作讲评、修改完善。

学生活动：1.制作神话英雄人物功绩卡。2.点评神话英雄人物的品格。3.尝试用神话的思维创编属于自己的神话故事。4.展示习作，修改完善。

四、评价的建构是统观——多元评价游神话

总之，对整本书阅读的评价不能仅仅是纸笔检测，更需要呈现出一种“再阅读”的学习行为，以多元评价的方式促进学生深度、完整阅读，同时也是为了促进学生在综合情境中获得语文综合素养的提升，让每位学生整本书阅读行为素养真正落地。因此要重视设计与实施成果展示课，将学生的神话情景剧演绎、神话人物书签、神话故事读书小报、思维导图、习作等呈现形式利用线上平台进行择优分享，通过个人、小组、班级等方面落实交流和评价。学生也会在这个过程性评价中感受到畅游神话世界的魅力，收获阅读的喜悦。

从横向看，“桥梁式”学习任务群在单篇到整本书阅读之间起到过渡作用；从纵向看，“桥梁式”学习任务群可以辅助学生跨越阅读障碍，在形成间架，搭建思路，习得方法，运用实践的过程中起到支座的作用，有利于积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。在课堂教学中，我们应系统化地指导学生展开整本书阅读学习活动，努力让学生从基本思维能力到高阶思维能力的跨越得到落实。

参考文献：

[1]杨向娜.多文本阅读、单篇阅读与整本书阅读之间的桥梁[J].读与写,2019,16(25):92.

[2]宋继红."1+X"群文阅读教学策略初探[J].甘肃教育,2022(5