以终为始，以评导学

小学英语“教-学-评”一致性逆向设计的实践反思
常州市武进区城东小学  王礼蓝

大家好！今天我和大家一同探讨“教-学-评”一致性逆向设计的实践与反思。在小学英语低段教学中，三年级是学生英语学习的启蒙期，也是培养学习兴趣和良好学习习惯的关键期。“教-学-评”一致性的逆向设计，打破了传统“先教后学再评”的模式，让我们的教学目标更清晰、学习活动更扎实、评价方式更精准。

接下来，我想结合译林版三年级上册Unit 3 Look at me!的教学实践，谈谈我的一些做法和思考。

这一单元的核心话题是“介绍身体部位并表达指令”，核心词汇是ear, eye, nose, mouth, face等身体部位类单词，核心句型是“This is my …”和“Look at me!”。按照逆向设计的思路，我们首先要明确“预期结果”，也就是教学目标和评价标准。

从课程标准出发，结合三年级学生的认知特点，我设定的预期目标分为三个维度：一是语言能力上，学生能听、说、认读身体部位类单词，能运用“This is my …”介绍自己的身体部位，能听懂并回应“Look at me!”的指令；二是文化意识上，引导学生了解用英语介绍身体部位的日常表达习惯，乐于参与课堂互动；三是学习能力上，培养学生通过图片、动作辅助理解单词和句型的能力，能在小组活动中积极合作。

围绕预期目标，我设计了对应的评价任务，作为教学的“证据”。比如，诊断性评价 放在课前，通过“快速指认身体部位”的游戏，了解学生对身体部位中文表达的掌握程度，为英语词汇教学铺垫；形成性评价 贯穿课中，设计“单词闯关”“句型模仿秀”“小组角色扮演”三个活动，用“星级评价表”记录学生的表现——能正确认读单词得一颗星，能运用句型造句得一颗星，能主动参与小组展示得一颗星；终结性评价 则是课后的“任务单”，让学生回家对着镜子，用英语向家长介绍自己的身体部位，家长根据学生的表达情况填写评价反馈。

明确了预期结果和评价证据，我们再设计具体的教学活动，这就是逆向设计的第三步。在 Unit 3 Look at me! 的新授环节，我以评价任务为导向，设计了层层递进的活动。比如，在单词教学中，我先用“摸摸你的鼻子”“指指你的眼睛”这样的TPR活动，让学生在动作中感知单词，随后开展“单词闯关”评价活动，学生认读单词后，由同桌和老师共同为他贴上星星；在句型教学中，我创设“小丑表演”的情境，小丑一边展示身体部位，一边说“This is my …”，引导学生模仿，之后开展“句型模仿秀”，鼓励学生结合动作创编句子，评价标准就是“句型正确”“发音清晰”；最后，组织小组角色扮演，每组抽取一张情境卡，如“向新朋友介绍自己的身体部位”，学生在小组内分工合作，展示结束后，其他小组根据星级评价表进行互评。

这样的逆向设计，让“教-学-评”真正融为一体。教学活动不再是盲目的“满堂灌”，而是围绕评价任务展开；评价也不再是课后的“一张试卷”，而是贯穿始终的“指南针”，指引着学生的学习方向，也反馈着教师的教学效果。

在实践过程中，我收获了很多，但也遇到了一些问题，引发了我的反思。

首先，评价标准的细化程度需要进一步提升。三年级学生年龄小，对“星级评价”的理解还比较模糊。比如在“小组角色扮演”中，“主动参与”的标准不够具体，导致部分学生的评价带有主观性。后来，我将评价标准细化为“能说1个完整句型”“能与组员眼神交流”“能大声表达”，这样学生评价时更有依据，也更能明确自己的努力方向。

其次，要关注评价的“激励性”而非“甄别性”。低段英语教学的核心是培养兴趣，因此评价不能只关注学生“会不会”，更要关注学生“敢不敢”“乐不乐”。在课堂上，我发现有些内向的学生虽然发音不够标准，但愿意尝试开口，这时候就需要给予他们鼓励性的评价，比如“你敢于尝试，真棒！下次再大声一点就更好了”，让评价成为学生学习的动力，而非压力。

最后，“教-学-评”一致性的逆向设计需要长期坚持。逆向设计改变了我们传统的教学思维，从“教师教什么”转向“学生学什么”“怎么证明学生学会了”。这需要我们在备课时，花费更多的时间研究课程标准、分析学情、设计评价任务。但当我们看到学生在课堂上更主动、更自信，学习效果更显著时，就会发现这样的付出是值得的。

各位老师们，小学英语“教-学-评”一致性的逆向设计，是一条需要我们不断探索、不断实践的道路。作为三年级的英语启蒙教师，我深知自己肩负的责任。未来，我会继续以终为始，以评导学，让逆向设计的理念落地生根，让我们的英语课堂更高效、更灵动，让每一位学生都能在英语学习中收获快乐、收获成长！