新课标提出的核心素养导向要求小学数学教学打破碎片化知识传授模式，大单元教学设计则是串联知识、培养能力的有效抓手。苏教版五年级上册“多边形的面积”单元，包含平行四边形、三角形、梯形的面积计算，是渗透转化思想、发展空间观念的关键内容，以此为载体探索大单元教学策略，具有典型实践意义。

锚定核心素养，确立单元整体目标是大单元教学设计的首要前提。摒弃传统“一课一公式”的教学目标，本单元整体目标应聚焦三点：一是掌握三种图形的面积计算公式并能解决实际问题；二是经历“割补、拼组”的转化过程，理解新旧图形间的内在联系；三是培养观察、操作、推理能力，形成空间观念。教师需以目标为纲，将“转化思想”贯穿单元始终，让学生明白“新知可转化为旧知”的数学学习方法。

整合教学内容，设计阶梯式探究活动是落实大单元教学的核心路径。教师可将单元内容重构为三个递进环节：首先，以学生已学的长方形面积为基础，开展“平行四边形面积推导”的核心探究课，通过剪拼操作，让学生发现平行四边形与长方形的等积转化关系；其次，设计“三角形、梯形面积推导”的迁移探究课，引导学生自主尝试拼组、割补，将其转化为平行四边形或长方形；最后，设置“组合图形面积计算”的综合应用课，让学生灵活选用分割、添补法解决实际问题。

实施多元评价，促进教—学—评一体化是保障大单元教学成效的重要手段。评价不仅关注公式记忆和计算准确率，更要重视探究过程中的表现。可采用“操作评价+成果评价+应用评价”的方式，比如通过课堂操作记录评价学生的转化思路，通过单元思维导图评价知识体系构建情况，通过“校园花圃面积测量”实践任务评价知识应用能力，让评价真正成为促进学生素养发展的工具。

大单元教学设计为小学数学教学注入新活力。以“多边形的面积”单元为例，通过目标整合、活动重构、评价优化，能让学生在结构化学习中深化理解、提升能力，真正落实新课标提出的育人要求。