大单元视角下小学数学作业差异化设计，核心是按学生能力分层，并围绕知识目标进阶整合，让每个学生都能“跳一跳够得着”。

一、分层设计：找准学生“最近发展区”

分层需紧扣“基础、提升、拓展”三个维度，避免简单的“重复刷题”，确保每层作业都有明确的能力指向。

- 基础层（保底）：聚焦“知识理解与模仿”，题型以课本例题变式为主，确保学生掌握核心概念。

- 提升层（巩固）：侧重“知识应用与迁移”，加入简单的情境化、逆向思考题目。

- 拓展层（拔高）：强调“知识综合与创新”，设计开放性、探究性任务，关联生活或跨学科。

比如计算题，一些后进生先练习基础层，把基础的计算题题目做对做会。大部分学生把含有小括号中括号的综合题都练习做会，当然思维活跃的学生可以练习变式计算或更高的开放练习。

二、进阶：让知识形成“能力链条”

1.课时内进阶：同一课时作业分“基础→提升”两步，完成前一步才能进入后一步，避免学生“畏难”或“觉得无聊”。比如每节课的书上的“试一试”再到“练一练”再可以设计一个“闯关题”，完成课时内进阶。

2.单元内进阶：以单元目标为核心，将多课时作业串联成“任务链”。比如让学生回忆并画一画所学一单元的思维导图，形成能力料链条。

3.跨单元进阶：关联前后知识，设计整合性作业。例如学完两三位数除以两位数，然后再学习后面的整数则混合运算时，学生在明白整数则混合运算的法则后，结合前面两三位数除以两位数方法，可以设计综合运算练习，进而整体提高运算能力，形成能力料链条。

三、整合：按“学科-生活-活动”打破作业边界

整合是让差异化作业更具趣味性和实用性，避免机械刷题，激发学生主动参与。

学科整合：结合体育、美术等学科，提升综合素养。例如学习“运动和身体变化”后，谈谈在体育课上有哪些运动，你的身体有哪些变化？比如脉搏加快、呼吸加快等等，感受数学学科整合。

生活整合：链接真实生活场景，让作业有“用武之地”。例如学习“统计”后，布置“记录一周内家里每天的用电量（或天气情况），用表格整理数据，并说说你发现了什么”。

活动整合：设计动手类作业，让学生在操作中理解知识。例如学习“观察物体后”后，让学生回家找生活中物体，从各个面观察是什么形状并动手画下来。