作为一名一年级数学教师，在深入研读《义务教育数学课程标准（2022 年版）》后，我深刻认识到“数量关系”在低学段数学教学中的重要性。新课标将“数量关系”作为核心素养的重要组成部分，强调要让学生在真实情境中理解数与数之间的关联，形成初步的数学思维。结合一年级教学实际，我从教学目标、现存问题和实践策略三方面，谈谈对“深耕数量关系”的看法。

一、锚定新课标要求，明确一年级数量关系教学目标

新课标对第一学段（1-2 年级）数量关系的教学要求清晰具体，核心是“让学生在具体情境中感受数的意义，理解简单的数量关系”。对于一年级学生而言，这一阶段的数量关系教学并非追求复杂的计算技巧，而是要建立“数”与“量”的对应关系，比如理解“5 比 3 多2”“8 可以分成3和5”等基础关系。

在教学实践中，我将目标细化为三个层次：一是“直观感知”，通过实物、图片等教具，让学生看到“3 个苹果和 2 个苹果合起来是 5 个苹果”，建立“合并”与“加法”的初步联系；二是“语言表达”，鼓励学生用 “因为…… 所以……”“左边有…… 右边有…… 一共……”等句式描述数量关系，将直观体验转化为数学语言；三是“简单应用”，在购物、分物品等情境中，让学生尝试用数量关系解决实际问题，比如 “妈妈买了4 块糖，分给我 2 块，还剩几块”。这些目标既符合新课标 “注重真实情境” 的要求，也贴合一年级学生以具象思维为主的认知特点。

二、立足教学实际，剖析一年级数量关系教学现存问题

在实际教学中，深耕数量关系仍面临不少挑战。一方面，部分学生存在 “重计算、轻关系” 的误区。比如在计算 “6+3” 时，学生能快速得出结果，但当被问及 “为什么 6 加 3 等于 9” 时，多数学生只会重复 “6 后面数 3 个数就是 9”，无法从 “合并” 的数量关系角度解释，这说明学生对数量关系的理解停留在表面。

另一方面，教学情境与学生生活脱节。过去我常使用 “小明有 5 支笔，小红有 3 支笔” 这类抽象情境，学生虽能列式计算，但难以真正理解 “求总数用加法” 的本质关系。此外，一年级学生注意力集中时间短，传统的 “教师讲、学生听” 模式，也导致学生参与数量关系探究的积极性不高，难以主动构建数学思维。

三、聚焦核心素养，探索数量关系教学实践策略

结合新课标要求和教学问题，我尝试从以下三方面优化教学，深耕数量关系：

（一）用 “生活化情境” 激活数量感知

新课标强调 “教学要源于生活”。我将数量关系教学与学生日常体验结合，比如在 “10 以内加减法” 教学中，创设 “班级图书角整理” 情境：“图书角原有 7 本故事书，同学又带来 2 本，现在有几本？”“有 9 支彩笔，分给 5 个同学，还剩几支？” 学生通过整理图书、分彩笔的实际操作，直观感受到 “合起来用加法”“分出去用减法” 的数量关系，比抽象讲解更易理解。

（二）借 “动手操作” 深化关系理解

一年级学生需要通过 “做数学” 来理解数学。我引入小棒、计数器、拼图等教具，让学生在操作中探究数量关系。比如在 “数的组成” 教学中，让学生用小棒摆出 “8”，并尝试分成两堆，记录 “1 和 7”“2 和 6” 等不同分法。通过动手分一分、说一说，学生不仅掌握了 8 的组成，更理解了 “总数与部分数” 的关系，为后续学习加减法奠定基础。

（三）以 “分层练习” 巩固关系应用

新课标倡导 “面向全体学生，注重因材施教”。我设计分层练习，让不同水平的学生都能在数量关系应用中获得成就感。基础层练习侧重 “情境匹配”，比如让学生为 “3 个男生和 4 个女生” 选择 “加法” 或 “减法” 算式；提高层练习侧重 “问题解决”，比如 “妈妈买了 10 个橘子，吃了一些后还剩 6 个，吃了几个”；拓展层练习侧重 “关系迁移”，比如 “小明有 5 颗星星，比小红少 2 颗，小红有几颗”。分层练习让学生逐步从 “理解关系” 走向 “运用关系”，提升数学思维能力。

总之，研读新课标后我深刻明白，一年级数量关系教学不是简单的知识传递，而是核心素养的启蒙。未来我会继续以新课标为指引，结合学生实际，创新教学方法，让学生在轻松的氛围中感受数量关系的魅力，为后续数学学习筑牢根基。