在新课标指引下，三年级数学命题肩负着夯实基础、启蒙素养、搭建数学与生活桥梁的重要使命。结合三年级教学实际，其命题核心要素可从以下几方面展开探析。

一、聚焦核心素养，筑牢数学能力根基

三年级学生正处于数学思维从具体形象向抽象逻辑过渡的关键期，命题需紧扣数学核心素养，尤其是数学抽象、直观想象、数学运算与逻辑推理的启蒙。

在教学实际中，命题应减少机械记忆类题目，像一些计算题的题目可转化为“根据乘法算式编一道生活中的数学题”，如“26×4，结合购物情境编题”，让学生在运用中深化对知识的理解，同时启蒙数学应用意识。在我们的新教材中，就有一些这样的题目，比如根据综合算式结合情境图说一说求的是什么；讲一个“求5的4倍是多少”的故事等等。

二、锚定生活情境，激发数学学习兴趣

三年级学生对生活充满好奇，命题的情境设计需贴近他们的生活经验，让数学“活”起来。

例如考查“测量”，可设计：“小明的铅笔长15（  ），一本练习本大约厚（  ），教室的门高2（  ）”，学生需结合生活中对铅笔、门长度和练习本的厚度感知选择合适的长度单位。还有“时间的计算”，题目可以是“书店9:00开门，营业时间是9小时，什么时候关门？”，将课堂时间安排融入命题，学生能切实感受到数学在生活中的应用。

教学中，可拓展更多生活情境命题，如“周末去超市购物，苹果每斤5元，买3斤需要多少钱？”“班级组织跳绳比赛，小红3分钟跳了210下，平均每分钟跳多少下？”，让学生在熟悉的场景中运用数学知识，增强学习的获得感。

三、注重梯度设计，兼顾全体与差异

三年级学生数学能力存在差异，命题需体现层次性，设置基础题、提升题，满足不同学生的学习需求。

基础题确保全体学生掌握核心知识，如“直接写出得数：20×3 =  ，48÷4 =  ”，考查乘法、除法的基本运算技能。提升题则为学有余力的学生提供挑战，比如“在□里填上合适的数：□×4 = 28 + 4 ，36÷□ = 2×3”，学生需要先计算等式一边的结果，再运用乘除法各部分间的关系求出方框里的数，涉及逻辑推理和运算能力的综合运用。

在教学实际中，可采用“一题多问”的形式体现层次性，如“有12个苹果，平均分给3个小朋友，每个小朋友分几个？（基础问）如果又来了1个小朋友，现在平均每个小朋友分几个？（提升问）”，让不同水平的学生都能在解题中获得成就感。

四、强调操作实践，发展直观与动手能力

三年级学生以直观形象思维为主，命题应注重操作实践，让学生在“做数学”中学习。

比如考查“图形的认识”，可设计：“用七巧板拼出一个长方形，画出你的拼法。”学生需要通过实际操作（动手拼七巧板），结合对长方形特征的直观认识完成题目，既培养动手能力，又深化对图形的理解。还有“分数的初步认识”，题目可以是“用一张正方形纸，折出它的并涂上颜色”，通过折纸操作，学生能更直观地理解分数的意义。

教学中，可将操作实践类命题与课堂活动结合，如开展“数学实验课”，比如“曹冲称象”的故事，用一袋大米或一袋沙子代表一头大象，仿照“曹冲称象”的方法，通过实验称出“大象”的重量。做这个实验不仅能帮学生直观理解“转化”“等量代换”数学思想，巩固重量单位、乘法计算知识，还能培养用数学思维解决实际问题的能力。

总之，新课标背景下三年级数学命题，要以核心素养为引领，以生活情境为载体，以层次、操作、思想为支撑，紧密结合教学实际，让命题成为学生数学学习的“加油站”，助力他们在数学学习之路上稳步前行。