小学低年级识字教学策略

一、趣味导入，激发识字兴趣

（一）故事识字法

低年级学生对故事充满好奇，教师可以将汉字编成生动有趣的故事，赋予汉字生命与情节，让学生在听故事的过程中轻松识字。例如，教学 “灭” 字时，讲述远古时期人们生活在山洞里，夜晚用火照明、取暖，为防止火灾，聪明的祖先在火上盖上一块大大的石板，火就熄灭了，所以 “一” 表示石板，“火” 在下面，合起来就是 “灭”。通过这样的故事，学生不仅记住了 “灭” 的字形，还理解了字义，同时感受到汉字蕴含的智慧，激发对识字的浓厚兴趣 。

（二）游戏识字法

游戏是低年级学生的最爱，将识字与游戏相结合，能让学习变得轻松愉快。如 “汉字扑克牌” 游戏，教师准备一些写有汉字的扑克牌，学生两人一组，像玩扑克牌一样出牌，出牌时要准确读出汉字并组词，读错或组错词则收回牌，最后牌多者获胜。这种游戏形式，能让学生在竞争与互动中，快速熟悉汉字，提高识字的积极性。此外，还可以开展 “汉字寻宝” 游戏，在教室或校园的特定区域藏好写有汉字的卡片，学生分组寻找，找到后读出汉字并说出其意思，找到卡片多且回答正确的小组获胜。通过这种充满趣味的方式，让学生在探索中主动识字。

二、多元方法，助力高效识字

（一）图文结合法

低年级学生以形象思维为主，对直观的图片接受度高。教师可以利用汉字的象形特点，将汉字与对应的图片相结合进行教学。比如，在学习 “日”“月”“山”“水” 等象形字时，展示这些字的甲骨文图片，让学生观察图片与汉字的相似之处。“日” 字的甲骨文就像一个圆圆的太阳，中间的一点表示太阳里的黑子；“月” 字的甲骨文像一弯月亮的形状。通过这种图文对照的方式，学生能更直观地理解汉字的起源和演变，轻松记住字形和字义，同时感受汉字的独特魅力。

（二）部件识字法

许多汉字是由部件组成的，掌握部件识字法，能帮助学生快速识字。教师可以先教学生认识基本部件，如 “木”“氵”“讠” 等，然后通过组合部件的方式学习新字。例如，学习 “棵” 字时，告诉学生 “木” 表示与树木有关，“果” 表示读音，合起来就是 “一棵大树” 的 “棵”。还可以进行部件拆分与组合游戏，让学生用卡片摆出不同的汉字，如用 “日”“月”“门”“木” 等部件卡片，组合出 “明”“间”“林” 等字，加深对汉字结构的理解，提高识字效率。

（三）生活识字法

生活是学习汉字的大课堂，引导学生在生活中识字，能拓宽识字渠道。教师可以鼓励学生观察身边的事物，如街道上的广告牌、商店的名称、商品的包装等，收集认识的汉字。在班级里设置 “识字角”，让学生将收集到的汉字卡片或图片张贴出来，互相交流分享。此外，还可以开展 “生活识字小能手” 评选活动，定期评选出在生活中识字数量多、识字方法好的学生，激发学生在生活中主动识字的积极性。通过这种方式，让学生感受到汉字与生活息息相关，增强识字的应用意识。

三、巩固运用，强化识字效果

（一）阅读巩固法

阅读是巩固识字的有效途径。教师可以为学生推荐适合低年级阅读的绘本、儿歌、童话等读物，让学生在阅读中复习和运用所学汉字。在阅读过程中，遇到认识的汉字，学生能加深印象；遇到不认识的汉字，通过上下文猜测字义，或者借助拼音认读，从而扩大识字量。例如，学生阅读《猜猜我有多爱你》《大卫不可以》等绘本时，既能享受阅读的乐趣，又能巩固识字成果。同时，教师可以在班级中开展阅读分享活动，让学生讲述自己阅读的故事，交流识字心得，进一步提高学生的阅读能力和识字水平。

（二）写作运用法

鼓励学生用所学汉字进行简单的写作，如写一句话日记、制作识字手抄报等。在写一句话日记时，学生可以将当天发生的有趣的事情用文字记录下来，教师在批改时，帮助学生纠正错别字，鼓励学生运用新学的汉字。制作识字手抄报时，学生可以将汉字进行分类整理，配上相应的图画和解释，既锻炼了学生的动手能力，又加深了对汉字的理解和记忆。通过写作运用，让学生将识字与表达相结合，提高汉字的运用能力。

（三）定期复习法

根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的规律是先快后慢。因此，教师要引导学生定期复习所学汉字，防止遗忘。可以采用多种复习方式，如每天利用课前几分钟进行汉字听写、词语接龙游戏；每周进行一次识字小测验，检查学生的识字情况；每月对所学汉字进行一次系统复习，通过归类整理、对比辨析等方法，帮助学生加深对汉字的理解和记忆。同时，教师要关注学生的个体差异，对学习困难的学生进行有针对性的辅导，确保每个学生都能牢固掌握所学汉字。

以上从兴趣激发、多元教学和巩固运用多方面给出识字策略。你可以说说在实际教学中遇到的问题，或对策略的侧重点要求，我进一步优化。