作业改进是落实“双减”政策的必然要求。基于目前单元整合教学是教学策略研究的一个重要方向，我们在作业设计时也要尝试基于单元整体视角的作业设计。下面以苏教版二年级上册《厘米和米》为例，谈谈我对单元整体作业设计的一些思考。

“双减”政策鼓励布置分层、弹性和个性化作业，为落实政策要求，我们从“注重学生的差异性，作业设计的层次化”出发，可以设计三类作业：指向对课堂教学补充的基础巩固类、指向对学生差异分层的综合运用类、指向对素养目标提升的实践活动类。

“基础巩固类”作业主要是记忆、理解、应用三个层级的练习，旨在巩固学生的基础知识和基本技能。“综合运用类”和“实践活动类”作业在内容上主要偏向于数学思想的运用，信息的获取与分析以及创新性思维的发展，指向的是高阶思维。

为了鼓励学生“跳一跳摘桃子”，基础巩固类、综合运用类、实践活动类三类作业并不指向固定且唯一的学生对象。能力相对较弱的学生只要在规定时间内完成基础巩固类作业，都可以自主选择综合运用类、实践活动类作业，以实现低阶思维向高阶思维的转变。这样的设计意图旨在实现分层、弹性、个性化布置作业。

苏教版二年级上册《认识厘米和米》的主要内容是：认识线段，认识厘米和米，长度单位的进率，还包括一次综合实践课：身体上的尺。

基础巩固类作业是以巩固学生的基础知识、基本技能为主要目的的一类作业。此类作业难度相对较低，学生基本可以直接运用书本知识来解决，能力相对较弱的学生也不会害怕，能保证他们的学习自信心。比如，画一条2厘米的线段；量一量线段的长度；基础的单位转换：6米=（  ）厘米、200厘米=（  ）米；填上合适的长度单位：旗杆高14（  ），手机宽6（  ）等。

由于学生在已有知识经验、学习能力、理解能力等方面存在很大的差异性，因此如果采取“一刀切”的作业布置形式，就容易造成学有余力的学生“吃不饱”，学习吃力的学生“吃不了”。因此设计了第二类综合运用类作业，在难度上进行分层，旨在让学习水平较高的学生在巩固基础知识后，通过归纳、推理、举一反三等方式丰富学习体验，综合运用所学知识。比如在一把刻度不全的直尺上你可以量出几种不同的长度；做一些单位计算题80厘米+（  ）厘米=1米、1米-30厘米=（  ）厘米；量出一段弯曲毛线的长度等。

数学来源于生活又应用于生活，数学是生活中的一门艺术，因此要培养学生的数学实践能力。设计实践活动类作业来代替机械、重复性的作业，就是让学生在实践活动中提高运用能力，引领学生从记忆、理解走向分析、创造、评价，促进学习真实而有效地发生。比如，剪出1厘米、1米长的绳子，并比一比；用身体尺去测量一些身边的物体，并画成“测量”小报等。

“双减”政策的核心是减负提质，基于单元整体的作业改进设计是让“双减”政策落地生根的一种重要方式。小学数学教师在基于单元教学的前提下，应该不断探索作业优化改革的方式，助力学生核心素养的提升。