浇花浇根，育人育心

城东小学  张林亚

面对班里一些“劣迹斑斑”的学生，我们通常第一反应就会采用最直接的方式——批评教育。但这种方法有时却不能奏效，因为批评就像夏日的阵雨，仅仅能够掀起一点阵势罢了，至于真正湿润土地的还需要淅淅沥沥的细雨。

我班有个男孩叫小陈，是个很聪明的孩子，但因为父母离异，妈妈在他很小的时候就离开了家，而小陈的爸爸脾气因为妻子的离开和照顾两个孩子力不从心，比较暴躁，当小陈做错事，二话不说，就是一顿打，长期在这样的家庭环境下，小陈也变得挺“暴力”的。每当我的前脚一踏进教室的门，同学们就纷纷向我投诉：“老师，小陈抢了我的铅笔不肯给回我”“老师，课间活动的时候，小陈无缘无故推我，还打了我一拳”“老师，……”每天关于小陈的种种投诉总萦绕在我的耳边。因此，他也自然成了老师办公室的“常客”，每一次我都对他进行一顿狠狠的批评，在我的严厉批评下，小陈总是低着头，很后悔地说：“是的，老师，我错了。”但这一声声的认错，只能维持一、两天，一两天后仍然外甥打灯笼——照旧。我也曾多次试过跟他父亲沟通，让他配合做好教育，但回应我的往往是他爸爸对他的一顿毒打，有一次甚至用铁条打破了孩子的头！为了这件事，我狠狠地批评了他爸爸，心疼孩子了许久。

怎么办呢？我也在沉思：我为何还沉迷于那种空洞的说教，为何学生的“是”，“点头”所迷惑？我为何就不能真正尊重学生，给学生多份信任，创造自然和谐的“谈”的环境，让学生在不知不觉中受到感化，从而在思想上发生改变，去主动改正错误？

有一天，班上的一位女同学告诉我，小陈早上来拿着他爸爸给他买早饭的钱买了玩具。于是，我把他叫到教室外，亲切地问他：“小陈，听说你今天没吃早饭，饿不饿？”他表现得有点害怕（可能怕老师的批评或老师把事情告诉爸爸），低着头说：“我不饿。”“老师给你买个包子，怎么样？”“不，不用了。”说什么他也不让我买，但我知道肯定有点饿了。于是，我就把他叫到办公室，拿了两包饼干，还倒了一杯水递到他手里说：“吃吧，老师知道你饿了。”等他吃完了，我才跟他说：“小陈，你现在是在长身体的时候，不吃午饭对自己的身体发育有很坏的影响，身体健康最重要呀，下次一定要好好爱护自己的身体，记得吃早饭哦。好了，回教室上课吧。”他有点惊讶地看着我，好像有点不敢相信，为什么老师没有批评他，还给他吃的。

从那以后，我就试着换一种教育方式，不正面地对小陈进行批评教育，而是春风化雨般地去跟他谈，当他欺负同学时，就让他站在同学的角度想想：被人欺负的感受会怎样？欺负人会得到朋友吗？另一方面，多次跟他的父亲沟通，希望父亲也能换种教育方式，不能动不动就打，多花点时间关心自己的孩子，让他感受到父亲的爱。在学校，我也特别照顾他，多给他表现的机会，做得好的大力表扬；发现他带来的水喝完了，给他到办公室倒点水……慢慢地，小陈身上发生了一些变化，同学的投诉少了，课堂上还经常看到他高举的双手，还经常热心地为班级做着做那……

浇花浇根，育人育心，教育学生，我们教师更应抓住教育的契机，化有形的形式为无痕的艺术，实现润物细无声的效果。