您现在的位置：教·学·评一致性理念下的小学英语逆向教学设计
常州市武进区城东小学 王礼蓝
摘要：教-学-评一致性旨在将教师的教、学生的学与学习成效主者紧密关联起来，最终实现英语学科核心素养落地生根。本文在考虑教学目标与评价目标、学习方式与评价方式、学习任务与评价任务三组一致性、整体性的基础上，以译林版英语单元教学为例进行逆向教学设计，以期为教师提供落实课程标准的新视角，为英语学科育人价值的实现提供借鉴。
关键词：教-学-评一致性；逆向设计；小学英语；单元教学
引言
目前，小学英语教师的教学设计大致流程是依据英语课程标准设定学习目标，围绕教学内容设计教学活动，通过教学测试检验教学目标的达成度。这一设计流程卡看虽没有太大的问题，但仔细推敲，我们会产生一些疑问:学生预期学习结果的测评依据是什么?教师设计的教学活动是否对学生预期学习结果的取得起到正向迁移作用?学习目标所期望达到的学习结果又是什么?为解决这些问题，本文尝试以译林版英语四年级上册Unit 7 How much?单元教学为例，基于“教一学一评一体化”对本单元进行逆向教学设计。
“教-学-评一致性”的内涵
《义务教育英语课程标准(2022年版)》中对教、学、评做了具体的阐述。“教”主要体现为基于核心素养目标和内容载体而设计的教学目标和教学活动，决定着育人的基本方向和方式，直接影响育人的效果;“学”主要体现为基于教师指导的、学生作为主体参与的系列语言实践活动，决定育人效果；“评”主要发挥监控教与学过程和效果的作用，为促教、促学提供参考和依据。在小学英语教学中，教师要努力实现教一学一评一体化教学模式，优化教学评价，促进学生的有效学习，提高教学质量。
二、逆向教学设计的基本范式
美国教育家威金斯和麦克泰格在《追求理解的教学设计》一书中提到，课堂教学、单元教学和课程教学在逻辑上应从想要达到的学习结果导出，而不是从教师所擅长的教法、教材和活动中导出。逆向教学设计是基于上述理念提出的,是指“评价在先，教学在后”的逆向过程，是聚焦于主体对知识的理解，围绕着学科大概念而开展的教学设计，是从“终点”（学习结果）出发，根据学生的学习经验与学习资源来设计具体的教学活动，是用结果来预期教学，用证据来评估过程，用理解来定义学习的教学设计，形成“教学—评价—教学”的螺旋式上升环，不断促进目标的达成。
教-学-评一致性的小学英语逆向教学设计操作步骤解析
译林版英语教材大体围绕“话题—功能—结构—任务”的体系进行编排，板块与板块之间具有主题的相互关联性。四上Unit 7 How much?包含六个不同的板块，都是紧紧围绕“询问价格”这一主题展开的。教师可依据逆向教学设计凡是对这单元的教学进行整体设计。
步骤一：确定预期的学习结果
统整单元目标
统整单元目标要充分考虑语言学习的渐进性与持续性。从整体到局部，教师要将每一个单元、课时、知识点的教学目标进行关联。本单元的核心话题是谈论价格，教学重点是单复数。教师可依据英语学科核心素养的四个维度——语言能力、学习能力、思维品质、文化意识统整单元目标。
学会运用核心词汇“shoes，socks，umbrella，fan，twenty，thirty，forty，fifty”及核心句型“Can I help you? How much is it/ are they? It’s/ They’re eighteen yuan. Well done.”谈论价格。
能运用所学单词和句型，借助多模态语句，学会使用日常用语询问价格或进行购物买卖。
关注购物内容，养成礼貌购物、合理购物的习惯，并珍惜金钱这一育人意义。
学生需要思考的问题
关于“How much”的学习内容在三下Unit 7 Colours和四上Unit 3 How many中已涉及到衣服类和数字词汇，学生在三上到四上的英语学习中对名词的单复数也有了一定的理解，已具备一定的英语学习基础。他们希望通过这一单元的学习，学会使用询问价格的句型，并能在不同的语境中灵活运用。基于此学情，教师应启发学生调动多种感官，通过多模态自主学习、合作学习、探究学习等方式谈论价格，并在不同的情境中运用，养成礼貌购物、合理购物的好习惯。
能初步运用所学单词和日常用语询问价格或进行购物买卖。
根据不同的场景，熟练地运用本课所学的语句谈论价格。
在原有谈论价格的句型基础上，拓展句子。
能够在生活中熟练使用英语进行购物，养成理性消费的习惯。
预期学习结果
教师以预期学习结果为导向，确定教学起点。对学习结果的预期既要源于已知，又要高于已知；话题的选择既要源于又要宽于单元主题，故笔者将本单元功能句型确定为“How much is this blue T-shirt? It’s ...yuan.”及复数句型。预期学习结果包括预期的迁移和理解。预期的迁移包括知识迁移和技能迁移。教师通过梳理教材所要达到的学科核心素养来取舍教学内容、选择教学方法、创新教学活动，从学生的“学”入手，提高有效教学的达成度。如在语法板块，教师预期学生能从How much is it?和How much are they？迁移到How much is the/ this umbrella？和How much are these socks?的陈述。预期的理解应基于英语工具性与人文性的考量，教师除了要鼓励学生利用网络、工具书等拓展他们学习和运用英语的渠道，还要鼓励学生在真实情境中学会运用语言。
【预期的迁移】
知识迁移
（1）能够运用phonics Vv的语音学习，知道字母“V”在单词中的正确发音。
（2)能够正确运用核心词汇、句型谈论价格。
（3）基于单元主题，将课程标准中的话题与单元目标建立联系，并结合本单元各板块的教学内容，提取单元话题“Price”.
技能迁移
能够听懂或看懂关于询价的英文语篇，开展多模态可持续自主学习。
能够用英语谈论价格，并与同伴交流、分享。
小组合作，根据不同的情境，创编对话，进行购物。
对不合理对消费进行提醒，养成理性消费、合理消费对习惯。
【预期的理解】
（1）在阅读文本、观看视频等过程中有意识地积累询问物品价格对不同句型，并能观察出不同点。
（2）借助虚拟场景，演绎不同角色，分组合作，创编对话。
（二）步骤二：确定合适的评估证据
逆向教学设计需要教师通过确定、收集合适的评估证据来开展单元整体设计，思考如何评价或鉴定这些教学目标学生是否达成。教师可以依据教学目标编制与之相匹配的评价任务，并将这些作为评判学生的学习状况并对教与学进行预测、反馈、指导。评估证据是多样的可以是上课互动时的提问、点评：也可以是客观练习的评价，观察学生完成的正确率来判断其参与度；还可以是通过交流讨论判断学生的掌握程度。多元化的英语学习评价观，有利于发展学生的英语学科核心素养。
1.表现性任务
表现性任务是用来确定评量证据的，以证明学生是有能力完成理解和迁移的。教师在设计本单元表现性任务时，应由发性思维任务——询问价格，到聚会性思维任务——谈论单复数物品价格，再到对比性思维任务——量词修饰名词时询价的句型，使学生的理解和迁移能力得到有效的检测与证明。
制作分类卡片：激活学生的知识储备，鼓励学生自主学习，选择正确的选项，完成信息表。
根据情境，完成填空。
结合教师提供的再构文本，对比单复数物品，根据量词，完成语篇。
根据本单元核心句型和情境，以小组合作的方式创编对话。
收集其他证据
根据预期结果，教师还需要创设激发学生学习积极性的教学活动或学习任务。教师通过收集一些其他证据来让学生有更好的学习表现，同时也为后期评价任务的落实做好过程性材料的收集。
朗读课文——能够采取齐读、领读、分角色朗读等多种形式朗读课文内容，语音正确，语调优美。
改编故事——能够小组合作，发挥想象改编、创编Cartoon tine板块小故事。
师问生答——能够积极思考、准确回答教师的提问，并能针对文本提出问题，解决问题。
交流运用——根据情境，能够与同伴谈论、创编对话，形成理性消费的观念。
学生自我评价和反馈
学生自我评价反馈有利于学生在自我反思和彼此欣赏中发现他人的优点与自身的不足，同时，还能培养学生的倾听意识，避免在其他人展示时，自己无事可做。一般而言，教师主要从学生语言输出能力、学生课堂参与程度、单元整体评价要求三个维度来设置学生的自我评价与反馈。具体表现在以下四个方面。
(1)学生自评课本内容朗读情况。
教师可设置三个等级的自评标准：第一等级语速正常，语调优美，有节奏感，语音正确且精神饱满；第二等级语音正确，声音洪亮，语速正常；第三等级语言不够顺畅，语调不够自然，有个别单词发音不准，但声音洪亮。学生根据自己朗读课文的情况以及评价标准自评。
自评描写计划。
针对本单元，教师可设置三个等级的评价细则：第一等级能运用How much are these shoes?及How much is this pair of shoes?来询问价格，学会辨别量词的单复数，也能正确使用礼貌用语进行购物，勾连并灵活使用点餐时的句型；第二等级能熟练运用How much is the/ are these/ those...? How much is/ are your...?及其答句；第三等级能用本单元重点句型How much is it?和How much are they?及回答It’s/ They’re ...yuan.
（3）自评课堂的参与度与关注度
学生对课堂的参与、关注程度也是重要的自我评估证据之一。教师可设置三个等级的评价细则：第一等级上课专注，回答准确且有个人观点；第二等级上课认真，回答内容正确且较为流利；第三等级上课不够专注，回答不够流利，回答内容虽基本正确但存在语法错误。
（4）单元结束时对照Ticking time板块自评表给自己打星。
译林版英语教材中的Ticking time板块承担着评价的任务，能够帮助学生梳理整个单元的知识，调控学习过程，检测教学效果。它以表格的形式，从语言知识与技能、学习策略等维度提供评价指标，激发学习兴趣，反思、调控学生的学习过程。
（三）步骤三：设计学习活动或任务
明确前两个步骤后，教师就要开始思考设计怎样的学习活动才能更有效激发学生的学习积极性。逆向教学设计需要教师考虑活动顺序、关键活动和活动编码。
一般来说，逆向教学设计以WHERETO进行编码活动，具体表现为：W(Where、What)，引导学生了解本单元学习的方向和预期学习结果；H(Hook、Hold)，把握学生的学习情况和帮助学生保持学习兴趣：E1（Equip，Experience，Explore)，帮助学生体验知识和探讨观点：R (Rethink，Revise)，反思和修正已有的理解与学习表现：E2（Evaluate)，为学生提供自评、互评的机会；T(Tailor)，学生依据自身需求、能力等设计活动、作业：O（Organize)，合理组织教学，最大限度地提升学习动力与热情，提高学习质量。
基于此，教师设计的单元学习活动应能帮助学生梳理、夯实本单元知识的重难点，形成单元学习框架，利用所学知识在真实语境中解决实际问题；能兼顾听、说、读、写多项技能，帮助学生形成连贯的知识体系，并依据学生在活动中的具体表现改进教学策略，调整相关教学环节。结合本单元实际教学，笔者设计了如下学习活动。
联系学生实际生活的一些问题（How much is/ are your...?)引入主题，激发学生对Story time板块文本内容的好奇及阅读兴趣。（H）
围绕“Price"这一话题，讨论本单元的一些表现性任务。(w)
依据表现性活动及学习任务的需要，引导学生细读教材文本，帮助学生复习买东西的礼貌用语，重点掌握关键词句，为后期语篇输出做准备。(E1)
引导学生头脑风暴，从与售货员打招呼、询问价格、合理购物、理性消费等维度畅谈自己购物时的经历；通过视频、阅读对话等形式引导学生进行交流分享，启发学生思考 。(E1)
选取不同场景点餐或购物时的文本片段或主题的绘本作为学生的拓展阅读，鼓励小组合作，正确点餐或合理购物：依据教材文本中的思维导图，为拓展阅读素材绘制思维导图。（E1，E2)
小组分享探究性学习成果，并深入讨论：我们如何理性消费?(R)
借助Cartoon time中的人物及故事内容，根据故事留白，继续创编故事，表演Bobby和Tina的对话，描述自己送礼物时的感受，并鼓励学生为同伴的创编或改编评价、打分。(E2,T)
讨论购物时按需购买，为家人、朋友购买东西，获得幸福感。(E2,R)
小组创设情境，为不同的家人或朋友选礼物、赠送礼物，节日，创编对话，输出语篇。小组间相互点评，并依据其他组的评价、反馈进一步修改完善（E2，0）
四、结语
逆向教学设计能有效促进“教一学一评一致性”，帮助教师测评教学目标的达成度，提高英语教学实效性，促进英语学科核心素养在课堂上落地，最终落实“立德树人”的根本任务。当然“教一学一评一致性”这一理念对于大多数小学英语教师而言，还属于新鲜事物，教学设计理念的转变不可能一蹴而就，需要我们根据实际区域差异、校情、班情、学情进一步深入探究。
参考文献：
淦馨.基于“教-学-评”一致性理念的初中英语教学设计研究[D].四川外国语大学,2022.
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王蔷,李亮.推动核心素养背景下英语课堂教—学—评一体化:意义、理论与方法[J].课程.教材.教法2019
威金斯,麦克泰格.追求理解的教学设计(第2版)[M]闫寒冰.宋雪莲.赖平，译：华东师范大学出版社，2017.
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