人们常说“当我们把学过的东西还给老师时，剩下的东西就是你真正学到的”，我也时常思考，我教给孩子们的东西，走出课堂，脱离试卷之后，还剩下什么价值。从表面看，数学知识好似在生活中派不上什么大用场，尤其是在这个智能手机普及，人工智能“工具”也层出不穷的时代。但我坚持认为，数学是极其有用的，其价值不在于那些定义与公式，而在于数学的所培养的逻辑思维能力。这与此书作者的观点不谋而合，数学的有用有一个前提：通过学习数学建立了反映专家思维方式的数学建模、数学抽象等大概念。

     诚然，这种“建立大概念”的说法是抽象的，就好像过去的几次课程改革，提出了素质教育的概念，老师们都能说出其涵义，列出其实行的诸多方法。但其实深究起来，没有多少人真正深入理解了，更不要说行之有效地落地到教学实践中去了。此书最让我获益的，还是其对大概念教学的深入阐述，由此出发再去阅读大概念教学的设计要点与学习过程，能够对其提出的教学方法有更好的理解，也读出更能读出其“新意”，让单元教学真正发挥其促进学生综合素养的作用。

     作者在介绍单元结构模板时，也采用了十分形象生动的表述方式，例如望远镜思维、放大镜思维。望远镜思维告诉我们，在设计课程时，要注重单元与单元的关联、单元与学科的关联、单元跨学科的关联以及单元与现实世界的关联，做到既有单元之“形”，更有单元之“神”。这些概念不是第一次被提出，但作者的阐述让我对其有了新的认识，也再一次提醒了陷入日常教学，专注于某一个单元的教学任务而忘记跳出现有框架，将视角打开的我。放大镜思维则告诉我们，一个简单的数学问题，可以被不断深入挖掘，探索其背后的数学本质，我也认为，这样的探索，正如先贤们付出毕生所追求的，能更好地锻炼数理思维能力，也能运用到其他学科中去，运用到生活中去，提升学生的综合素养。结合作者提供的具体例子与思维导图、表格的辅助，这两种看似抽象、高深、理论的思维模式也更加贴合现实情况，让人有将其付诸实践的勇气与能力。

      “大概念”引领下的单元教学为我们提供了一条既具操作性又富实效的路径，丰富了数学学科核心素养的解读，使数学知识与学科素养之间原本朦胧抽象的、微弱的连接，变成了清晰而又具体的、更强的连接。他也使我们教师在日常教学中落实学科核心素养有了抓手，按照“学科核心素养-大概念-知识技能”的路径设计教学过程，极大地丰富了数学核心素养的教学实践的策略。当然，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，要切实有效地落实大概念，还需要我们在实践中摸索前行。