数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号(文字、数学符号、术语、公式、图表等)的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。

大部分教师都认为阅读教学对数学学习非常重要，但教师在课堂上能留给学生的阅读时间却不多。许多教师虽然能认识到数学阅读的教育功能，但实践中却不知如何操作，更谈不上对学生进行系统、有效的评价。因此数学阅读评价在数学阅读教学中就显得尤为重要。

一、数学阅读评价的重要意义

 多元智能评价理论指出教育评价要从不同角度去观察了解学生，在此基础上进而评价学生，最终接纳学生，数学阅读评价也是如此，教师要以一个客观理性的态度去发现每一个学生在数学阅读时的闪光点，鼓励学生展现自己,发掘学生的数学潜能。同时教师在进行评价时应该注意到学生数学学习的发展性，学生是一个发展中的人，重视评价对学生的数学发展的作用，给出一个多元化的评价。

二、小学数学阅读评价的策略

长期以来，由于受“应试教育的影响，对学生的数学能力的评价，把考试等同于评价，把考试分数等同于学生的能力，忽视了学生的全面、整体的发展。新课标的要求：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。因此，数学阅读评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，建立一种新的适应新课程需要的学生数学阅读能力评价体系已经非常迫切。

总之,新课程的课堂评价提倡的是强化激励和反馈的功能,在小学数学阅读教学中更要帮助学生发展多方面的潜能,认识自己，拥有自信。我们教师要走到学生中间，走到学生的心中,以我们恰如其分的表扬、充满关怀的批评，满怀希望的鼓励,为我们的学生构建一方和谐、融治的真情空间,让他们在数学阅读的天空中自由地飞翔。