摘要:小学语文教学是培养学生语文素养的关键阶段。然而，在实际教学中，由于学生个体差异较大，教学内容较难把握，课堂教学效果不尽如人意。本文基于支架式教学理念，结合人教版三至五年级语文教材内容，探讨了优化小学语文课堂教学支架的策略。通过明确教学目标，合理设置支架，优化课堂提问，促进生生互动等方式，可以有效提升小学语文课堂教学质量，促进学生语文核心素养的形成。本研究对于改进小学语文教学实践，提高教学效果，培养学生语文素养具有重要意义。

关键词:小学语文；课堂教学；支架；优化策略

引言:

语文是小学阶段的核心学科之一，对于培养学生的语言表达、思维发展、审美情趣等具有重要作用。新课程标准强调要以学生发展为本，注重学生主体地位，促进学生语文核心素养的形成。支架式教学作为一种新型教学模式，通过为学生提供必要的支持和引导，逐步促进学生自主学习和独立思考的能力。将支架式教学理念引入小学语文课堂，对于优化教学过程，提高教学质量具有重要意义。

一、小学语文课堂教学支架优化的必要性

传统的“满堂灌”式教学模式已无法适应新形势下的教学需求，而支架式教学为学生搭建学习平台，激发学习兴趣，培养自主学习能力提供了新的思路^[1]。然而，在实践中，语文教学支架的设置还存在一些问题，如支架设置不够精准，未能充分考虑学生的认知特点和语文学习规律；支架内容单一，缺乏趣味性和挑战性，不利于调动学生的学习积极性；支架运用不够灵活，未能与学生的实际语文运用能力相结合，导致支架流于形式等。优化语文教学支架，科学把握支架设置的"度"，丰富支架的内容和形式，灵活调控支架的“助力”和“淡出”，才能更好地发挥支架的引领和支撑作用，为学生的语文学习搭建"攀升"的阶梯，不断推动学生语文素养的提升。

二、小学语文课堂教学支架优化的策略

1.明确教学目标，合理设置支架

明确教学目标是优化小学语文课堂教学支架的前提。教师要深入解读课程标准和教材内容，准确把握每节课的重难点，结合学情制定切实可行的目标。以统编版三年级下册《燕子》一课为例，本课重点是认识燕子的特点，理解燕子给人们带来的快乐，初步感受诗歌的语言美。教师可以将教学目标细化为知识目标(了解燕子的形态特征、生活习性)、能力目标(能用完整的句子描述燕子，能有感情地朗读课文)和情感目标(喜爱燕子，感悟燕子带来的生机与欢乐)。在明确目标的基础上，教师要合理设置教学支架。支架的设置要符合小学生的认知规律，循序渐进，环环相扣。如本课可先以图片和视频导入，让学生直观地认识燕子的外形特点，然后引导学生朗读课文，用“像……一样”的句式描述燕子的动作神态，再通过小组讨论、角色扮演等方式，引导学生体会燕子给人们生活带来的变化，最后小结升华，引导学生感悟燕子精神，激发学生热爱大自然的情感。在教学支架的搭建过程中，教师要为学生提供观察、思考、表达的机会，鼓励学生大胆质疑，提出自己的见解，在师生互动、生生互动中实现对知识的建构和内化^[2]。

2.优化课堂提问，引导学生思考

以部编版五年级下册《将相和》为例，讲解如何优化课堂提问，引导学生深入思考。《将相和》讲述了战国时期廉颇和蔺相如两位将相臣服的故事，体现了二人尊重对方、互谦礼让的高尚品德。教师在教学时可以巧妙设置问题情境，引导学生多角度解读文本，理解将相和谐相处的深层内涵。首先，教师可以提出“廉颇和蔺相如是怎样的人?”这一开放性问题，鼓励学生根据课文内容，从外貌、性格、能力等方面分析两位主人公的特点。如“只见一个身材魁梧的大将军，他就是蔺相如，相貌很年轻”等描写，学生可以分别提炼出二人的形象特点。接下来，教师可以追问:“廉颇和蔺相如之间发生了什么事?他们是如何化干戈为玉帛的?”引导学生复述两人斗气、互谦的过程，思考冲突产生的原因，体会和谐相处的重要性。教师还可以设置"假如你是廉颇(或蔺相如)，面对对方的谦让，你会怎么做?"等换位思考题，鼓励学生结合生活经验，谈谈自己的认识和感悟。最后，教师可以抛出"将相和谐的背后是什么?"这一发散性问题，引导学生思考个人修养、国家利益等深层主题，升华对课文内涵的理解。

所以，教师在教学《将相和》时，可以围绕“人物形象-事件过程-言行原因-换位思考-主题升华”这一思路，层层设问，引领学生逐步解构课文，建构意义。在问题设置时应注重开放性和启发性，鼓励学生提出独特见解；在学生回答时，教师应积极引导，帮助学生梳理语言逻辑，深化语言表达；在课堂互动中，教师还应创设民主、和谐的氛围，促进师生、生生之间的平等交流，让学生在语文实践中提升思维品质，完善语文素养^[3]。

3.丰富教学资源，创设语文情境

让我们聚焦统编版三年级上册的《望天门山》一课，探讨如何借助多元教学资源，创设立体语文情境，引导学生深入理解诗歌的内容。首先，教师可以准备天门山的图片或视频，呈现两山对峙、江水奔流的壮阔景象，尤其是选取不同角度、远近景结合的素材，让学生感受“天门中断楚江开，碧水东流至此回”的地理奇观，理解诗歌开篇二句对天门山雄奇气势的描绘。

接下来，教师可引导学生走进画面，想象自己乘舟来到天门山下，在律动的音乐中吟诵诗歌，用肢体动作表现“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”的诗情画意。在吟诵、表演中，学生能更好地领略“青山”“孤帆”“日边”的动态美，体会色彩斑斓的诗歌意境。教师还可以设置“再续诗情”的创作环节，引导学生续写诗歌，想象“孤帆”驶进山阴后的情景，在想象与创造中提升语言建构能力。最后，要注重培养学生鉴赏诗歌的能力。教师可提问"从哪些词语中能够读出楚江水的奔腾气势""诗人是怎样表现远山含烟、近岸青葱的景致的""你最喜欢诗中哪个意象?为什么?"等，引导学生体会诗歌的语言之美。教师还可以补充介绍李白的生平事迹，尤其是他漫游山水的经历，帮助学生领悟诗人热爱自然、心旷神怡的豪放情怀。

因此，教学《望天门山》要重视多元素材的综合运用，用图片、音乐、表演等方式为学生营造身临其境的语文学习情境。同时，要注重学生主体性的发挥，在吟诵、续写、鉴赏等语文实践活动中引导学生深入体验诗歌意蕴，提炼诗歌的思想情感，最终实现从语言积累到审美鉴赏、再到情感提升的综合语文素养的提升^[4]。

4.促进生生互动，培养合作精神

《珍珠鸟》描述了作者冯骥才与一对珍珠鸟的温馨互动。珍珠鸟原本怕人，在作者悉心照料下逐渐亲近人、信赖人的过程，蕴含了人与动物和谐相处的美好情怀。教学本文，教师可设计一系列生生互动活动，引导学生在合作探究中领悟文章意蕴。

第一，开展“珍珠鸟观察日记”的续写活动。学生扮演小珍珠鸟的角色，以第一人称视角续写珍珠鸟与“我”互动的心路历程。日记从珍珠鸟刚来到新家开始，经历“怕生——好奇——试探——信任”等阶段，表现小鸟与人建立深厚感情的过程。学生分4人小组进行写作，每人负责一个阶段的描写，再集中起来整理、修改。小组间相互传阅作品、提出修改建议，教师适时点评，帮助学生修改润色。通过续写日记，学生能设身处地感悟珍珠鸟的心理变化，体会人与动物彼此信赖的可贵。

第二，开展“与珍珠鸟对话”的表演活动。将课文中几个人鸟互动的场景编排成小品剧本，如“珍珠鸟初到新家”“珍珠鸟在屋里飞来飞去”“珍珠鸟在我肩上睡着了”等，学生分角色表演，还可自编人鸟对话，表现彼此心意。表演时动作、语言、表情都要到位，感情要真挚传神。小组间相互观摩点评，教师总结提炼，引导学生在角色表演中揣摩人物心理，感悟人鸟心灵沟通的美好。

第三，开展“珍珠鸟精神”的主题探讨。学生先独立思考珍珠鸟身上体现出哪些可贵品质，如勇敢、好奇、天真烂漫等，并写下阐释和赏析。然后4人小组交流讨论，分享各自观点，总结归纳出珍珠鸟精神的关键词。小组推选代表发言，教师引导学生联系生活实际，谈如何学习珍珠鸟的精神，做一个充满好奇、勇于探索的人。最后师生共同探讨“信赖”这一话题，感悟真诚相待、彼此信任的境界，领会文章“信赖，往往创造出美好的境界”的主旨。

第四，开展“与珍珠鸟的美好时光”主题朗诵会。学生自选文中优美句段，练习用声情并茂的方式朗诵，表达对珍珠鸟的喜爱之情。朗诵时可配乐表演，还可自编诗歌，抒发感悟。教师示范引领，鼓励学生吟诵时注意语气语调的变化，表达真挚情感。在诵读声中，学生能直观感受文章的语言美、意境美，体会人与动物心灵契合的美好。

在教学中，教师精心设计续写、表演、探讨、朗诵等生生互动活动，为学生搭建合作交流的平台。学生在互帮互学、角色扮演、吟诵品味中加深对课文的理解和感悟，学会换位思考，懂得信赖的珍贵，领会人与万物和谐共生的道理^[5]。在分享观点、解决问题的过程中，学生的语文素养、合作意识、创新精神也得到了培养，学习兴趣更加浓厚。而这正是语文教学的应有之义。

5.注重读写结合，提高语文运用能力

《蜜蜂》一文选自法国科学家法布尔的科普著作《昆虫记》，作者以第一人称的视角，记述了一个验证蜜蜂辨认方向能力的科学实验。在教学本文时，教师可引导学生在深入理解课文的基础上，开展形式多样的读写结合活动，在语文实践中提升语文运用能力。

首先，教师可以用多媒体展示蜜蜂采蜜的视频画面，引导学生说一说蜜蜂给人的印象，激发学生阅读课文的兴趣。接着组织学生自由默读课文，初步感知文章内容。默读时要注意圈划出自己不理解的词句。默读后，学生讨论交流默读中的疑问，教师解疑释惑，帮助学生理清文章脉络。在此基础上再精读课文，引导学生思考“作者是怎样展开实验的”“作者的行为体现了怎样的科学态度”等，体会作者严谨求实的科学精神。精读时鼓励学生摘抄优美词句，在反复诵读中感悟语言的魅力。

读完课文后，教师引导学生开展“我来做科学家”的续写活动。学生分组讨论，从生活中选取一个自己感兴趣的小动物或小昆虫，如蚂蚁、瓢虫等，设计一个小实验来探究它们的生活习性。写作时要模仿课文作者的写法，详细记录实验的过程和结果，要严谨准确，不夸大其词。写完后小组内交流，互相提出修改意见，再修改定稿。优秀作品可在班级展评，师生共同点评续写作品的特点，如观察是否细致，叙述是否具体，语言是否准确等。通过续写，学生能切身体会科学探究的过程，学会使用客观严谨的语言记录观察结果^[6]。

在续写的基础上，教师还可引导学生编写科普短文。学生查阅课外科普读物，搜集蜜蜂的相关资料，如蜜蜂的种类、酿蜜过程、起舞传情等，用简明扼要的语言写一篇科普短文，向大家介绍蜜蜂的神奇世界。写作时注意要突出重点，条理要清晰，语言要生动形象，可适当配插图。写完后，在班级科普阅览角展示学生的科普作品，引导学生相互阅读，学习他人的长处。在搜集整理资料、提炼主要内容的过程中，学生能初步学会科学表达，提高语文综合运用能力。

在教学《蜜蜂》一课，教师要充分利用课文资源，开展灵活多样的读写实践活动，引导学生在书写实验报告、创作科普短文等活动中，运用语文知识解决实际问题，在动手实践中感受语文的鬼米力，提升语文运用能力。唯有读写结合，理论实践相统一，学生的语文核心素养才能得到真正提高。

小学语文课堂教学支架优化是一个系统工程，需要教师在教学实践中不断摸索和完善。教师要立足教材，把握教学内容和学情特点，灵活运用多种策略为学生搭建科学合理的教学支架，引导学生积极主动地参与语文学习，在语言实践中提升语文素养。同时，教师还要注重师生、生生互动，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，激发学生语文学习的兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习品质。通过优化小学语文课堂教学支架，可以切实提高语文教学质量，促进学生全面发展。