（一）课题的核心概念及其界定

流动儿童 

根据1998年国家教委、公安部发布的《流动儿童少年就学暂行办法》，将流动儿童定义为6至14周岁随父母或者其他监护人在流入地暂时居住半年以上的儿童。本课题将流动儿童定义为：户籍在农村，年龄在6—14周岁，在农村生活过一段时间后随父母迁入城市的或在城市出生的并在城市学校接受九年义务教育并且尚未取得城镇户口的在城农民工子女。

课外阅读

课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。

支持系统

自20世纪70年代“社会支持”概念产生以来，学术界对于它的内涵认识不一，笔者采取的是广义的界定，课外阅读的支持系统从广义上来讲，是指社会各个层面、各系统出于对儿童发展的重视与关心，为儿童课外阅读提供无偿的服务与指导。

本课题着重研究的是基于本校流动儿童实际，形成比较完善的、足有实效的具有本校特色的流动儿童学生课外阅读支持系统，包括形成适切流动儿童学生实际的课外阅读目标内容体系，构建起比较完善的、应用方便的、资源丰富的、校内外结合的课外阅读资源和多元化的的课外阅读平台，形成足有成效的课外阅读的组织与指导策略，并构建起观察评价机制。从而帮助流动儿童学生提高阅读能力和水平，促进流动儿童学生语言发展，提高流动儿童学生人文素养，帮助和培养流动儿童学生提高自主学习的能力。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

关于课外阅读

20世纪20年代以后，在许多国家和地区，语文课外阅读正在成为语文课程的一部分。俄罗斯语文教学大纲提出，课外阅读所编拟的计划，应该与同时学习的语文课程内容相关或相近。从苏联时期到现在的俄罗斯，语文课外阅读一直较受重视，其课外阅读指导很有特点。其一，课外阅读与语文课程保持了有机的联系，并且具有较为系统的计划；其二，文学作品是语文课外阅读的主体；课外阅读与课外写作、课外听说相互渗透；在语文课程中辟有专门时间用于指导和交流课外阅读，称作课外阅读课。在课外阅读课上，教师有意识地引导并帮助学生阅读优秀的、适合于学情的课外读物，循序渐进地扩展学生认识能力，使学生养成阅读的习惯，积极开展研讨和交流活动。新加坡的《中学华文课程标准》指出：“课外阅读除了帮助学生巩固课堂上所学到的语文知识外，也可弥补课堂教学的不足。学生通过课外阅读， 学习更多的生字新词，吸收更多的语文养分，从而加强本身的说话与写作的能力。”我国台湾国文课程标准明确提出 “课外阅读之选材，除应符合范文选材之原则外，尤其要注意其可读性、普遍性，藉以提高学生阅读兴趣”，又规定考查课外阅读的效果必须通过写读后感等表现出来。

有关课外阅读的质量要求，各个国家或地区情况并不一样。有的是弹性要求，有的则规定得非常明确和具体。关于课外阅读的检查，各国要求很不一致，绝大多数国家没有具体的要求，但也有一些国家或地区提出了一些具体的方式。澳门地区在新颁布的语文课程标准中提出“检查课外阅读成果可采取以下的形式：写读后感、拟问题让学生作答、解释字词、分析文言虚词、译为语体文等”。我国台湾省在国文课程中也列入了相关的语文课外活动的评估方式，其中主要考查方式是考查课外阅读报告。内容包括对课外阅读教材内容的掌握，课外阅读教材重点之摘要介绍，阅读内容之分析评论，对课外阅读内容之心得感想等等。

在我国大陆地区，对课外阅读的倡导、研究和探索源远流长。大语文教育观引领人们拓展语文教学视野，开展丰富多彩的课外阅读。新近的语文教学大纲和语文课程标准对语文课外阅读提出了明确的数量要求，并提供了推荐书目。不少地区和学校在课外阅读方面进行了独特的有益的探索研究，这方面最为人推崇称道的是山东高密一中进行的语文实验室项目。该项目在高密一中推行数年后，取得显著成果，并在相当大的范围内获得了很好的反响，为人们提供了丰富的实践经验和开阔的理论研究空间。

综上所述，国内外阅读教育研究者也开始关注学生的阅读生活，注重提升学生的阅读品质，这些为我们的研究提供了理论学习空间和新的研究视角。但是现有的研究缺乏一个可供借鉴的理论框架，对实践层面影响较弱，特别是在语文课外阅读的形成目标、达成途径、保障措施、教师指导、考查方式等方面存在较大的差异，常常只作一般性要求，缺乏科学的有针对性操作性的规矩，因而难以评估这项语文课外活动在促进学生主体发展方面的有效度。在理论研究方面，对开展课外阅读的意义的重复性陈述较多，或者只是介绍一些零星的做法，对在面临激烈升学竞争背景下课外阅读开展策略的研究则几乎空白。尤其是针对流动儿童课外阅读的策略方法、作用路径研究较少，影响了对流动儿童课外阅读质量提升策略的提出，更未能以阅读关怀的理念和方式引领学生的课外阅读生活。

据我们掌握的资料，本课题的研究价值。

近年来，本校的外来工子女逐年增加，目前已到近90％，这些流动儿童家庭是处于城市社会底层的群体，多数家庭经济收入低、住房条件差、生活缺乏规律、没有稳定感。正由于此，流动家庭的家长们怀有改变自身社会处境的强烈愿望，他们通常把希望寄托在下一代身上。认为对这些孩子来说，学习既是改变自身生存处境，也是改变整个家庭的社会地位，真正归属于城市的一条有效出路。这样的教育目的与出发点，非常容易导致教育内容的不完善。同时，流动儿童的家长文化程度和素质普遍不高，普遍对孩子的课外阅读不重视，加上经济拮据，他们也没有太多的零花钱买书，难以给孩子提供足够的学习条件与支持。大部分流动儿童家庭住房状况很差，年代久远、面积小。孩子没有自己独立的房间，只有一张书桌，少数孩子甚至连书桌都没处放。流动儿童家庭用于文化商品上的消费非常有限，绝大多数家庭都很少或没有藏书，而且家庭文化氛围淡薄，家长的闲暇生活方式大多是看电视、睡觉等，基本上不看书学习。大部分流动儿童家庭很少或几乎没有带孩子去图书馆阅读或选书的习惯，虽然老师也强调他们要多看课外书，但他们缺乏良好的阅读习惯和方法，囫囫吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。在阅读何种书籍上，大多数学生并没有明确的目标，加上一些老师受应试教育影响，注重课内阅读，忽视课外阅读的引导与渗透，因此造成学生没有形成一定的选择书籍的能力，流行什么就看什么，看的书良莠不齐，更别说能从中汲取营养了，这也造成了流动儿童课外阅读量贫瘠，语文素养偏低。

我们设立这一课题，对学校提升内涵、学生健康成长和教师专业发展都有十分重要的意义。

1.有利于根据流动儿童的实际情况以及他们的身心特点和发展需求，建立起符合本校实际的学生课外阅读支持系统，从而做出实效来，创出特色来。

2.通过本课题研究与实践，丰富学校语文教学内容，提高语文教学的实效，使本校学生爱上课外阅读，语文素养得到较大提高。

3.通过课外阅读体系构建的研究和行动，深化语文教学改革，提高课题组成员的理论素养、科研能力和教学革新能力。

4.通过课外阅读体系构建的研究和行动，在完成教育实验的同时，提升学校教育内涵与办学品质。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标：

通过研究和实践，将力求达到如下目标：

1.通过研究与实践，形成比较完善的、足有实效的具有本校特色的流动儿童学生课外阅读支持系统。包括适切流动儿童学生实际的课外阅读目标内容体系，构建起比较完善的、应用方便的、资源丰富的、校内外结合的课外阅读资源和多元化的的课外阅读平台，形成足有成效的课外阅读的组织与指导策略，并构建起观察评价机制。

2.通过本课题的研究与实践，帮助流动儿童学生提高阅读能力和水平，促进流动儿童学生语言发展，提高流动儿童学生人文素养，帮助和培养流动儿童学生提高自主学习的能力。

3.通过课外阅读体系构建的研究和行动，进一步推进语文学科教学改革，提高语文学科教学水平和教学品质，同时，提高课题组成员的理论素养、科研能力和教学革新能力，推进学校的文化建设，提升学校教育内涵与办学品质。

研究内容：

根据上述基本精神和研究目标，本课题主要确定如下研究内容：

1.对本校流动儿童学生课外阅读现状的调查研究。

通过调查，详细分析流动儿童学生课外阅读的环境、条件、内容、方式方法等实际情况。通过与本地学生的比较，正确把握流动儿童学生课外阅读的存在问题和实际需求。

2.基于本校流动儿童学生实际情况，研究确定流动儿童学生课外阅读的目标与内容。

根据小学语文课程标准和本校流动儿童学生实际情况，对流动儿童学生课外阅读的目标和内容进行拓展，适切地分别针对低、中、高三个年段提供阅读书目，规定阅读量，形成《城东小学流动儿童课外阅读体系》，培养积极读书的情感态度。

3.基于本校流动儿童学生实际，的研究。

（1）充分挖掘和利用学校课外阅读资源和阅读平台，进一步完善和用好图书馆、阅览室、班级图书角以及语文学习网络平台。

（2）积极开发社区阅读资源，充分利用本社区的爱心书屋、文化活动中心等课外阅读资源，为流动儿童学生课外阅读开辟绿色通道，为流动儿童学生建立校外读书活动基地。

（3）加强家校合作，帮助和指导家长创造良好的家庭阅读的环境和条件。

4.基于本校流动儿童学生实际情况，加强流动儿童学生课内外阅读组织与指导的研究。

着重指导课外阅读方法，包括流动儿童学选择生书目、进行自主阅读，形成良好的读书方法以及从阅读过程中产生思想启迪的指导。

5.基于本校流动儿童学生实际，营造良好的阅读氛围的研究。

（1）结合校园文化建设，营造良好的激励学生会读书、爱读书、爱说话、会表达的良好的阅读环境氛围。

（2）开展丰富多彩的以阅读为主题的文化活动来激发学生课外阅读兴趣的研究。如亲子共读、海阔天空之成语故事、演讲比赛、征文比赛、诵读经典比赛、读书手抄报比赛、诗配画、课本剧表演等。

6.基于本校流动儿童学生实际，构建流动儿童学生课外阅读观察评价机制，在观察评价中予以激励和评价。

着重研究对流动儿童学生课外阅读情况进行过程性评价和激励性评价。

（四）研究的思路、过程与方法

研究思路：

1．加强组织领导。本课题不只是一项学术研究，更是本校推动内涵发展的行政工作。将一方面选择科研骨干组建课题核心研究小组，具体负责理论研究、编制方案、专业培训、示范引领和总结提炼。另一方面将加强行政推进，根据设定的研究内容，分工到相关处室，制定计划，落实责任，带领全体语文教师积极行动。

2．加强研究策划。以课题核心组为主体，在文献研究、经验总结、专题研讨的基础上，在基于幸福教育理念和学生多样化发展目标引领下，分工研究制定本校的《学生素质培养目标》《深化教学改革、构建灵动课堂行动计划》《课程建设纲要》《学生素质发展评价方案》等具体的实施方案。

3．加强专业引领。组织课题组成员、邀请有关专家，通过多种形式加强对全体教师的专业培训和业务指导，帮助广大教师明确改革目标，提高思想认识，掌握操作方法，引领广大教师在教育教学工作中积极行动，勇于创新。

4．加强实践探索。积极付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地在教育教学工作中落实，组织和指导教师在实践中总结经验、发现问题、改革创新。

5．加强总结提炼。及时总结研究过程中产生的成果与经验，包括学校实施幸福教育、促进学生多样化发展的整体的经验与成果，也包括引领教师及时总结提炼在教学改革、课程建设中形成的认识和经验，并组织开展多种形式的展示交流活动。

研究过程：

本课题计划三年时间完成，根据研究内容和研究思路，将分下列三个阶段展开。

第一阶段：准备阶段（2016年6月—9月）。学习有关理论，起草课题设计，成立研究组织，构建研究网络。课题核心组和各学科研究小组，对课外阅读支持系统的含义、理念、价值意义等进行深入的理论研究，开展广泛的实践观察，在这基础上分工负责，研究制定构建课外阅读支持系统的实施意见。并邀请有关专家进行研讨论证，同时分批分层组织课题组成员开展专业培训活动。

第二阶段：实践研究阶段（2016年10月—2019年6月）。组织各研究组付诸行动，根据实施方案有计划有步骤地开展实验，进行课题可行性研究。在实践过程中继续开展理论研究，对实施过程中产生的经验进行理论分析，总结提炼，对发现的问题进行理论研究，修正原定方案。

第三阶段：总结阶段（2019年7月—12月）。对本课题研究过程、研究成果进行全面分析总结，形成完整的文本材料，既做好结题鉴定工作，又在本校、本区域宣传推广。

研究方法：

1.文献研究：通过对国内外有关“流动儿童课外阅读”等文献的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，争取在现有研究水平的基础上有提高和突破。

2.调查研究：在实施课题阶段，对被实施此课题之前的本校流动儿童学生采用问卷、测试等方式进行调查研究，了解流动儿童学生的阅读书目、阅读量、家庭阅读环境、课外阅读资源、课外阅读情感态度等课外阅读情况，并根据调查结果及时调整相应的做法。

3.行动研究：是本课题开展的主要方法，在具体的教育教学工作中尝试、研究、反思、总结、创新，促进教师的专业化发展，促进学生和学校的发展。

4.个案研究：抽取每个年段的一个班或每班的2-3个人进行个案分析，总结得失，寻找有效方法。

（五）主要观点与可能的创新之处

 本课题主要观点：

1.流动儿童课外阅读支持系统的构建是流动儿童阅读的迫切需要，是提高其语文综合素养的重要途径，是提高国人素质的有效方法，是社会主义建设及实现中国梦的需要。

我校作为流动儿童近90％的学校，应责无旁贷地为他们的教育服好务，带领孩子们在知识的海洋里遨游，享受学习带来的乐趣，掌握好学习的能力。同时，也是我们学校推进建设和谐校园，维护社会稳定的需要。

2.课外阅读支持系统的构建可以提高流动儿童的人文素养，培养创造性思维，提高人的生命价值。

通过广泛阅读，可以树立流动儿童学生读书的信心，培养读书兴趣，提高阅读能力，带给他们的是喜悦与满足，是享受探求知识的快乐；可以积累和吸取优秀文化营养，可以感悟、积累、运用语言，形成文化的积淀，逐步建构自己的文化体系；还可以培养高尚情操和健全人格。英国的威·沃克曾说过：“只要读书用心，人的举止自然会一点点优雅起来。”要使我们的孩子有着宽广的胸襟，有着真善美的高尚情操和健全人格，从哪儿做起？肯定说是从读书做起，从文化的教育做起。本课题不单是学生求知、开智的需要，而且也是提高流动儿童学生素养、培养人格精神的有效途径。开展本课题研究，无疑可以使学生多读书，读好书，读整本的书，在阅读中获取知识，实现人格的良性发展。

3.通过本课题，为培养学习型公民提供研究和借鉴。当前，我国正处于社会主义现代化建设的快速发展时期，正在加速和谐社会建设，需要有效提高全民族的文化素养，而阅读是提高全民族文化素养的重要途径。本课题的开展不仅是流动儿童自身学习提高的需要，更是培养学习型公民的需要，其现实意义显而易见。

可能的创新之处：

一是基于流动儿童学生实际着力于构建帮助流动儿童进行课外阅读的支持系统。长期来许多学校的课外阅读研究是零散的、随意的，而本课题将对课外阅读的支持系统进行系统设计，着力挖掘一切资源支持学生的课外阅读，着力于研究建构比较完善的、具有开放性的支持体系。

二是在课外阅读的途径与方法上有所创新。将着力研究建构多个途径相结合、相协调的课外阅读，以及研究改进相应的方式方法。

（六）预期研究成果

1.《流动儿童课外阅读的现状调查与困境分析》（调查报告） 2016年9月

2.本校《流动儿童课外阅读支持体系》（方案） 2017年9月

3.本校《构建流动儿童课外阅读支持系统的行动计划》（方案） 2017年9月

4.相关论文文章（文集） 2018年10月

5.中期研究报告（科研论文） 2018年10月

6.本校《流动儿童课外阅读支持系统》（文集） 2018年12月

7.相关论文文章和教学案例分析（文集） 2019年9月

8.研究报告（科研论文） 2019年9月

（七）完成研究任务的可行性分析

1．研究基础。为了准备本课题研究所需要的材料，本课题组所有成员详细查阅了《小学语文教学研究》、《课例研究》等报刊。通过查阅并下载大量文献资料，并进行分类整理，将它们运用于课题方案的设计和研究理论方面的指导。课题组将依托学校教学、教科研骨干组建研究团队，收集有关资料，加强理论学习和宣传发动。制定课题研究详细方案和工作要求，对参与研究的教师进行培训，使教师转变教育理念，积极探索构建流动儿童课外阅读支持系统的策略与方法，推进新课程改革。

2．研究力量。本课题组研究人员都具备本科学历，均为一线中青年教师组成，都是从事一线教育教学工作的优秀教师。他们对教育教学有着深入的思考，有较高的教育理想和追求，具备先进的教育教学理念，善于思考，勤于实践，具备足够的活动组织实施能力和文字表达能力；他们政治素养高、业务素质强，具有充分的课题研究热情和能力；基本上都是班主任，对学生有着深刻的了解；他们对教育教学现状有着冷静的分析，深知其弊端，有着强烈的变革愿望，迫切需要通过这些研究来解决教学中存在的根本问题；所有成员都在国家、省、市级报刊杂志上发表过论文，或在国家、省、市级学会、教研室、教育行政部门组织的论文比赛中获奖；均有很强的教育教学工作经验，教育教学效果突出，具有一定的课题研究力量、研究氛围，是一支科研素质过硬的研究队伍，这些为课题研究的实施提供了必要的实践经验和强有力的保障。

3．条件保障。在组织管理上，有一把手校长直接抓，由教科室具体负责组织实施。校领导十分重视教育科研工作，特别是课题研究，每年都投入大量的资金，把课题研究人员送出去学习，把外地的专家请进来讲学，为学校的教育科研的开展创造条件，培养了一大批科研型教师。在经费上由本校教科研专项经费予以重点保障。在研究时间和方式上，既开展多层面的专题研讨、专题培训活动，又与日常教研活动相结合，组织教师结合教育教学工作开展学习研究工作。在设施设备上，学校有图书室、阅览室，藏书、电子书籍近十万册，为科研人员提供大量的研究资料，为课题前期开展做了充分的准备，并将根据研究需要进一步提升设施水平，将依托校园网建立学生课外阅读交流平台。

（本页可根据需要自行增加页面，但需要增加整页，保持原有表格的完整格式。）