师生有效互动，共享美妙课堂

武进区城东小学  胡文霞

内容提要：

新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上 靠设疑提问来实现。课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。那么作为语文教师应如何精巧设问，从而使学生在课堂上有一定的收获，使学生的学习潜能得到最大限度的挖掘呢？一要问得及时，恰倒好处。二要问得适度，难易适中。三要问得有法，注意层次。四要有问有评，鼓励求异。

关键词：提问   对话   合作   适度   层次   求异

新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠循循善诱，设疑布局，巧妙提问来实现。有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现，这样说，不无道理。大家熟悉的大教育家圣人孔子认为“疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人， 过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”可见，课堂提问与教学的关系是息息相关的，其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问终究是一门艺术，教师运用得好，能帮助学生真正走进新课程，使他们实实在在成为学习的主人，这样就能顺利开发学生潜能，培养学生的创新精神，优化教学效果，从本质意义上提高学生的综合素质。那么作为语文教师应如何精巧设计师生互动，使学生在课堂上有一定的收获，使学生的学习潜能得到最大限度的挖掘，造就一堂堂精彩课堂呢？我认为应从以下几个方面展开。

一要互动及时，恰倒好处。讲授一篇课文之前，首先应在吃透教材和学生两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题，要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让学生知道文章写什么，更要让学生知道怎样写，为什么这样写。这些问题，应紧密关联，由浅入深，有助于引导学生进入作品情境，体会个中妙处，使之有渐入佳境的喜悦感。我在执教《小松树和大松树》一文时，指导同学先读熟课文标好小节号，然后要求他们复述故事，再谈感受。对于感受，大部分同学只是简单地说因为小松树站得高所以看得远。此时我提醒孩子们读风伯伯的话：“孩子，你能看得远，那是大山爷爷把你托起来的呀！”大山爷爷为什么要这么说呢？请简述理由。一石激起千层浪，学生的思维顿时活跃异常，都知道小松树看得远，不是他自己的本领，而是大山爷爷的功劳。没有大山爷爷，小松树还没有山下的大松树看得远呢。小松树太目中无人，太看不起别人了。因此，设问的恰当时机首先应在教材的重点、难点之处。因为此时学生易产生胆怯畏难情绪，问题一出必然促使他们积极思考，主动学习。

其次应在学生心求通而不能通，口欲答却又道不出时设问。我在教《放小鸟》一文时，先布置学生找出文中描写小鸟外形的句子，然后要求学生说明这种描写的作用。看到学生心求通而不能通，口欲答却又说不出，我设置了这样的问题，如果没有小鸟外形的描写，你知道这是一只怎样的小鸟吗？又怎么样可以看出小作者对它的喜爱之情呢？问于矛盾之时，会激发学生的思维，促进学生的理解，提高课堂教学的效率。二要问得适中，把握难度。课堂提问教者一定要难易适中，把握好课堂提问的“度”。教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，教师所提的问题应符合学生实际的认知水平和想象能力。《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”讲的就是这个道理。若问题过大、过深、过难，学生就会茫然不知所措，不知如何作答，进而就会兴味索然，学习的积极性消失，热情消退，长久下去，发展成对这门学科不感兴趣。例如：《蚂蚁和蝈蝈》一课中选用两种动物来反衬两种不同人生观的人，蚂蚁代表的是勤劳的人，蝈蝈则代表懒惰的人。可是一年级的学生受年龄特征影响，他们是不会透过现象看本质现象，怎么办呢？作者巧妙地利用学生喜欢的小动物形象，通过讲故事的形式把“只有辛勤劳动才能过上幸福生活”的道理展现得淋漓尽致。道理比较抽象，学生一下子难以上升到理论的高度。因此我在教这篇课文时就设置了这样一道难度适宜的讨论题：“为什么蚂蚁在冬天的时候能待在温暖的洞里过冬，过着幸福的生活？蝈蝈却无家可归，又冷又饿？”学生经过认真思索，热烈讨论，大家你一言我一语，蚂蚁能过上幸福的生活是靠自己辛勤劳动换来的，蝈蝈过着又冷又饿的生活，是他们懒惰造成的。要学生懂得的道理就显而易见了。那么，如何才能把握好课堂提问的“度”呢？有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考后方可获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。

三要问得有法，层层深入。对于提问的设计，要遵循学生循序渐进的认知规律，组成由浅入深、由简到难、先简后繁的阶梯式层层推进和扩展的序。按照这样一个序，教师能节时高效地实现教学目标，而且教师在提问的时候要能够视不同情况，做出灵活的变动，可以重点突破，从重点问题入手，灵活运用各种方法与手段。一方面，有的课文本身的就是一个由浅入深的、结构严密有序的组合体。因此可以按课文本身的顺序来构思提问。在教学《水滴的旅行》第二自然段时，我先让学生读读课文，再问学生水滴去过哪些地方？再追问：水滴在最高的山峰，宽广的大海，青青的草原旅行时，发生了什么好玩的事？这样层层深入，学生在我的不断提问下，感受到了水滴有趣的旅行及旅行时的快乐。

四要有问有评，鼓励求异。提问手段本身能鼓励和督促学生对课堂内容进行及时地消化、认真地复习。在整个提问过程中，对回答者的每一句话，教师、学生都是伴随着进行判断，学生是否掌握了相应的知识，掌握的程度如何，教师必须对学生进行及时地积极地评价。首先要肯定学生回答得“对不对”，通常教师要复述一遍完整的答案，让学生有一个深刻的印象。其次要评价回答得“好不好”，通常教师要做出标准的示范。有的教师在学生回答问题之后，不置可否，就让学生坐下，并立即转入另一项活动。学生到底回答得对不对，好不好，只有教师自己知道，这样怎么能调动学生的积极性呢？在课堂上，教师应保护学生的积极性，这样才能调动学生的积极性，因此，教师在评价时应以表扬为主，即使批评也要体现爱心，不能伤害学生的自尊心；应鼓励求异，允许学生持有不同的见解，不要轻易下“不正确”或“错误”的结论。在教学《月亮和云彩》时，我放手让学生读读课文，提问：“读完课文，你知道了什么？”有的说是月亮跑得快，有的说是云彩跑得快。我没有支持也没有批评。接着提问：“你喜欢课文中的谁？为什么？”只是让他们说出自己的理由。我尊重学生的多元感悟，鼓励学生敢于提出自己的想法。也让学生交流自己在生活中观察思考的事例和想要探究的现象，来激发学生进一步观察大自然的兴趣。我认为这道题设计的很好，毕竟一千个人心中有一千个哈姆雷特，学生可以赞成任何一种说法，可让学生自由发挥，只要言之成理，哪怕有点偏面都是可以理解的，这是培养学生创新、求异思维能力的一个机会。

在提问中，始终伴随以上四个方面要求的，是师生良好的感情交流。在问题的探究过程中，学生居于主体地位，教师是引导者，要充满对学生的期望，关怀，信任，鼓励，让学生积极去想，大胆去说。在答问中，得到鼓励。得到点拨，感受到成功的喜悦，这一切无不需要教师对学生充满爱，在师生共享的前提下，营造课堂积极，有序，和谐的氛围，思维有浅向纵深发展，情感由困惑向豁然开朗度越，最后师生同在成功的快乐中达到教学完美的境界。同时，长期的问答活动会激发学生的探求 欲，达到学生自动生疑，解疑，倘能如此，“教是为了不需要教”的理想就可有望实现。