新课程理念明确指出“数学教学要培养学生的各种能力”，其中就包含了数学阅读与理解能力。伴随着新课程改革的进一步崛起，长篇大论的文字，不仅仅出现在语文学科的试题中，就连数学学科也大幅度的提高了文字，除此之外，在数学学科还有大量图表等类型。如果没有较强的阅读理解、分析归纳等综合能力，想得高分会变得越来越难。

  阅读理解不仅体现在文科类，在数学学习中也占有非常重要的地位，因为不阅读就无法准确理解题意，更无法找到正确的解题思路。但在一些地方的实际教学中，往往会忽视对学生阅读能力的培养，也体现在学生解答越简单的题目时越容易出错的现象。之所以无法获得好的解题效果，是因为孩子的阅读理解能力欠缺，没有关注到细节和陷阱。

   因此，数学课堂中，教师不仅要重视阅读的作用，还要采取有效的策略，教给学生阅读的方法，帮助学生进行数学阅读，培养学生的阅读能力，促进学生的数学理解，最终实现解决问题能力和数学综合素养的提升。

一、创设真实情境，激发阅读兴趣

   在小学低年级的数学教学中，要想培养学生良好的阅读能力，教师就要先对学生的学习情况和习惯有一个全面的了解，准确分析学生的知识吸收能力，并采取有效的方法来激发学生的阅读兴趣。

   如可创设有趣的、真实的直观情境，激活学生的思维，加深学生对数学阅读的认识，调动学生的学习积极性，让学生在主动阅读中逐渐理解数学知识的本领。

例如，教学“商不变的性质”这一内容，对于“在除法中，当被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数（0除外），商不变”这一知识点，在初次阅读时，学生的理解显得比较模糊、浅显。这时，教师就可以创设一个直观的真实情境，利用实物来促进学生对知识点的理解。

   教师先拿出提前准备好的盘子和饼干，再在盘子里放入6块饼干后，向学生提问：“同学们，这个盘子里装有6块饼干，老师想要分给3个同学。请问，每个同学能分到几块饼干？”学生不假思索地答道：“每个同学能分到2块饼干。”随后，教师又在盘子里放入了12块饼干，并向学生提问：“刚刚老师在盘子里又放入了12块饼干，想要分给9个同学。请问，每个同学能分到几块饼干？”同时，教师向学生演示加入饼干以及分饼干的过程。于是，学生很快得出“每个同学还是能分到2块饼干”的结论，并由此引出了一个值得思考的问题：“为什么饼干的数量和分的人数增多了，但每个同学分到的饼干数量却没有变化呢？”学生在一番观察、思考和分析后，一致认为：“这是因为要求每个人能分到的饼干数量，需要用饼干的数量除以人数，饼干的数量多了3倍，而人数也多了3倍，即饼干的数量和人数相应扩大了同样的倍数，所以这和将6块饼干分给3个人其实没有本质区别，最终的结果自然就没有变化了。”得出结论后，教师引导学生再次阅读本课的知识点。

   在直观情境的辅助下，学生自然深刻地理解了商不变的性质，同时也感受到了数学语言的严谨性，对数学产生了浓厚的探究兴趣。这样创设直观情境，不仅激发了学生阅读和探究的兴趣，还让学生对相关的数学知识有了更加深刻的理解，有效培养了学生的数学阅读能力。

二、加强读题意识，养成阅读习惯

   小学低年级学生在解答问题时常常是匆匆过一遍题目，就开始动笔解答，这样容易出现审题错误。因此，教师在教学中要加强学生的读题意识，让学生在解题前认真审题，不仅要读明白，还要圈画出关键信息，培养学生良好的阅读习惯，这样才能为学生阅读能力的发展打下良好的基础。

   在反复的阅读中，学生就能更加准确地理解题意，解答时自然也就不容易出错了。加强学生的读题意识能有效培养学生的阅读能力，使学生养成良好的阅读习惯，为后续的数学学习，乃至各学科学习都可以打下扎实的基础。

三、巧用多元方法，积累阅读经验

   数学阅读也需要掌握一定的方法和技巧，这样才能积累丰富的阅读经验。教师可以引导学生采用对比法来阅读数学题目，使学生在对比阅读过程中发现其中的异同，从而正确地解决数学问题；也可以采用画图法，将题意通过图示呈现出来，使学生更加直观、准确地理解题意，提高解决问题的正确率。

   如有这样一道题：“在一支早操队伍中，小亮排在第16位，而小豪排在第8位。请问，两人之间有几个人？”如果学生仅靠简单的阅读和想象来口算，就会很容易出现错误。因此，教师可以指导学生利用画图法来分析题意：在草稿纸上画出16个三角形代表16个人，小亮在第16位，而小豪在第8位，从图上可以很清楚地看到两人之间隔7个人。这样通过多种方法，助力学生轻松阅读，使学生更好地解决数学问题，积累更多的数学阅读经验。

四、挖掘关键词句，深化阅读理解

   数学学科的特点之一就是严谨性强，数学题目中的每个字词都有它特定的含义。但是，很多低年级学生在阅读题目时容易忽视其中的关键信息，导致解题错误。因此，教师在教学时要引导学生将题目中的每个字词都理解透彻，养成随手圈画的阅读习惯，进而发现题目中的关键词句，使数学阅读不再流于形式。这样学生才能更好地理解题目的含义，找到正确的解题思路，获得解决问题能力的提升。

五、注重循序指导，促进阅读思考

   在指导学生进行数学阅读的过程中，教师应当引导学生进行相应的阅读反思，形成阅读与思考并重的良好习惯。小学低年级学生的自制力较低，难以长时间集中注意力，导致阅读题目时不会仔细审题，更别提认真思考了。因此，教师需要通过循序渐进、由易到难的指导方式，教会学生仔细读题、反复观察与思考，逐步掌握题目中的有效信息，更加深入地理解题意。

  这样教学不仅加深了学生对分类知识的理解，还培养了学生独立思考的能力。教师正是通过由易到难的指导方式，使学生形成良好的思维习惯，培养了学生的数学阅读能力。

六、利用问题启思，提升阅读能力

   小学数学中有许多题目是以文字的形式来呈现的，需要学生认真地进行阅读、分析和思考，这样才能理解题意和解决问题。而问题是启发学生思考的重要途径，也是引领学生细致阅读的关键。因此，教师不妨以问题为引，让学生带着问题进行数学阅读，对题目中的已知条件、数量关系和隐形条件进行更加深入的分析与思考，最后抽丝剥茧，探究出正确的解题思路。这样在解决问题的同时，能更好地发展学生的数学思维，培养学生的数学阅读能力。

   例如，有这样一道题：“请用数字5、6、7组成任意的两位数，要求这些两位数，其个位与十位上的数都不相同。请问，这样的两位数能组成几个？”学生面对这样的问题时，通常会感到一头雾水，不知从何处下手进行分析与解决。这时，教师可先向学生提问：“这道题中出现了几个数字？”学生立刻回答：“题目中出现了5、6、7这三个数字。”教师再问：“那么，5、6、7这三个数字能够组成多少个两位数呢？大家可以带着这个问题再次读题。”学生一边阅读一边思考，先将这三个数字所能组成的两位数全部罗列出来；再在反复读题中逐渐找出题目的关键信息“其个位与十位上的数都不相同”，明晰了解题的关键，从罗列出的两位数中筛选出了符合题意的数；最终得出了正确的答案。

   通过阅读、思考、辨析，有效培养了学生的数学阅读能力，促进学生数学思维的发展。教师正是用以问启思的方式来引导学生进行数学阅读，让学生在问题的指引下逐渐突破思维定式，从抽象的题目中挖掘出具象的信息，实现了浅层阅读到深层阅读的跃进。

这样不仅有效发展了学生的数学思维，促进学生的自主学习，还强化了学生的数学理解能力，培养了学生的数学阅读能力，获得了更加理想的教学效果。

   总之，在小学低年级的数学教学中，培养学生的数学阅读能力是一件非常重要的事。教师不仅要明确数学阅读的价值，还要采取有效的策略，教会学生阅读的方法，激活学生的数学思维，提高学生的数学解题能力，让学生通过阅读的双桨在数学知识的海洋中尽情遨游，真正理解与掌握所有的数学知识。