[案例]

二年级上学期开始接触长度单位“米”和“厘米”。通过不断地比划“一米”和“一厘米”具体有多长，应该说大部分孩子还是对这两个单位具有了很好的感性认识，也能体会到这两个单位之间的不同，很好地应用。可是这样的教学总让我提不起劲，孩子开始比划时还是兴致勃勃的，可是到后来就是敷衍了。还有几个孩子就在那把手瞎伸，或者干脆不听老师的要求自己玩自己的。所以有个别孩子一节课下来，还是不能很好得分清这两个概念。于是我想到了“读”，想到了孩子们动听的声音。我不是象往常一样让他们读题目，而是读“米”和“厘米”这两个词。“一米”比较长，我就让他们读音拖长点，比如“米——”，“一厘米”比较短，我就让他们读音拖短点，比如“厘米”。孩子们也可以加上自己的节奏，俨然，数学课变成了音乐课，但是孩子们真的很开心，我听着孩子们稚嫩的童声，也觉得是一种享受。在应用时，由于读题的过程中把这两个词放进去读，孩子们用声音的长短区分了“米”和“厘米”，不仅掌握了数学知识，也让孩子们体会到了数学的乐趣。

[我的思考]

数学是一门思维容量比较高的学科，较多地依赖学生的思维活动，与语文相比，缺少了一些趣味性。所以很多孩子在学习数学的过程中，觉得枯燥乏味。虽然老师采用了一些活动或游戏来提高学生的学习兴趣，但是毕竟没有语文课文那样让学生觉得感兴趣。同样，老师在教学中让孩子“读数学”，刚开始孩子们可能觉得很新奇，毕竟在数学课堂中读书，还是比较有趣的。可是如果永远是那样“读题目”、“读要求”、“读口诀”……孩子会变得不耐烦，开始为了应付老师而读书，于是“读”便具有了负面效应。我们在教学中，不妨试一下以“趣”引读，“趣”就是“趣味性”，教师要想办法让读具有一点趣味性，从而吸引学生愿意读，不由自主地利用读掌握数学知识。具体在操作中，我们可以采用多种手段给“读”增加趣味性。比如：我让学生读时，经常要求“你们能用最好听的声音读一遍吗？”于是学生很有兴趣，自愿起劲地朗读起来，因为他们自己产生了“比一比”的需求，希望把最好听的声音展示给老师；记忆口诀时，在要求他们能背诵的基础上，允许他们采用多种“装饰”手段朗读，比如可以唱歌读、抑扬顿挫地读、用手打拍子读……；在读应用题时，我找在读的过程中最能发现题中隐藏的“秘密”的同学，给予“最佳侦察员”的称号……当老师给“读”带上乐趣后，学生就不由自主地被吸引了，他们不再认为“读”是枯燥的，相反，他们愿意“读”，也不由自主地从“读”中体会到数学知识，“读”在教学中真正发挥了它的作用。