[案例]

一年级下册的练习册上有类似这样的一题：“小红有16枚邮票，小刚再增加3枚就和小红同样多，小刚现在有多少枚？”学生根据以前的学习经验，已经形成了这样一个观点——“增加”用加，“减少”用减。所以当他们拿到这一题时，想当然地列出了算式“16+3=19”。在一个班教学时，我问了孩子们从题目中知道了什么，然后让他们讨论如何解决，最后汇报讲解。这样一个过程下来，只有十几个孩子理解，后来我又就这道题讲了两遍，理解的孩子开始多了。可是当我换了类似的题“小红有16枚邮票，小刚再减少3枚就和小红同样多，小刚现在有多少枚？”部分孩子又无从下手了。于是在另一个班，我开始就让学生反复读了几遍，然后提了这样一个问题：“小刚和小红谁多谁少呢？”学生都能很快地说出小刚少。体会到这一点后，学生也能很快地知道要求少的那个人的当然是用减法了。后来换了类似的题，大部分孩子都能独立解决，大大提高了课堂效率。

[我的思考]

任何一个教师，不管是否意识到“读”在数学课堂中的作用，在教学中都会有意或无意地使用“读”，“读”也确实帮助教师在某种程度上提高了教学效率。那么是否就意味着我们可以随时利用“读”这种办法来提高学生的数学学习效率呢？答案显然是否定的。“东施效颦”的故事告诉我们不是所有的女人采用同样的方式表现后都会变得漂亮的。同样数学中的“读”也是一样，不是所有的数学教学内容运用“读”后都能达到正面效果的，有时候会适得其反。比如在苏教版第三册第47页的习题中，教科书通过一些图告诉了我们具体的价钱，然后下面提出了一系列问题。有些教师会让学生一起看着图把各种物体的价钱读一下，其实这是不必要的。孩子们看到这样漂亮的图后，自然产生了兴趣，想看看物体的价钱。老师硬让他们读，他们反而提不起兴趣，即使读，也是敷衍了事。这里最好的处理就是让学生自己看。所以，教师处理教学内容时，要有针对性地利用“读”，只有“读”这种教学方式在教学中具有意义，能为学生的学习服务时才利用，而不应该随心所欲地让学生读，这样就丧失了“读”的作用，同时也使得数学课堂失去了数学味道，变得有点不伦不类。