从转变教学观念来进行作文教学

    孩子们真的写不出好文章来？不是，我觉得是老师没有一双发现“好文章”的眼睛。什么样的文章才算好文章，孩子写成怎么样的文章才算合格了，每一个老师都会有着自己的标准，更有一些老师总是拿发表了的文章来比自己学生的习作，那当然比不得了。更多的是因为学生习作写得比较短，而判为差文章了。我觉得不解决什么样的文章才是好文章这个问题，无论你怎么去教，教者也是不满意的。往往是以成人的目标或者文章机械的要素来评价学生习作。

    记得有一年期末考试阅卷的时候，我就在想，我所支教的那个四年级班的孩子，他们的作文一定打不了高分的。不是孩子的文章不好，而是改卷的老师不了解我班的那些孩子原来的底子。他们评判学生的试卷作文，用的是他们的标准：文章要长，字迹工整，开头结尾看上去要像那么一回事，分数就高了。然而我所教的这个四年级班，接手之前，孩子很少写文章，也很少看书，不大明白文章是怎么回事。我非常小心翼翼地引导孩子写着自己想说的话，在具体操作中，孩子哪怕只说哪怕短短的半页纸还不到一百字，只要是孩子想说的，我都会给孩子比较满意的评价。只有让孩子渐渐明白了习作就是写自己想说的。慢慢地，孩子会想得深一点，文章自然会长一些的。然而一个学期来，孩子除了两次做的阅读《长袜子皮皮》后的活动文章写得长一些，一般的文章多是短小的，欣慰的是比较实在。其中有两篇还发表在省城的花火杂志上了。本来在期末复习的时候，我有好几次准备提到应试作文的一些方法的，比如文章开头和结尾直接破题与结题，多点感慨。中间拉长一些。多分一些段落。文章就能得高分了。可是，得高分的结果将会毁灭我一个学期来营造的那种作文理念，孩子可能又会和其他班的孩子一样，认为作文是为考试得高分服务的。我便放弃了这种想法，让孩子慢慢地进步，不必在乎一时的分数。后来我和比较内行的一个老师翻阅了本年级的改卷，果然是这种现象。拉得老长的文章一般分数高。我们找到一篇只扣一分的文章，跟作文书上的差不多，很明显的一篇背熟了的文章。内行的老师说，这样高分的文章对孩子的意义是什么？仅仅是语文分数高一些而已。弊端是非常明显的，他会让孩子误以为作文就是编辑别人的东西，而忽视了自己的生活。

我们班的作文短，但每一篇都抹上了孩子的个性。看到文章，我就能够猜出是哪个孩子写的。有些班级的文章看上去差不多，仅仅是让我们猜出是哪个老师教的。我在作文里教的是孩子。而其他老师关注的只是作文而已。