文本研读是老师的事情，可以“深”，因为这样才能真正把握文本的最大价值。文本研读中有几个原则需要把握。

    首先要把握脉络主线。叶圣陶先生曾说：“作者思有路，遵路识斯真。”教师应在课前研读时仔细琢磨、反复推敲文章的主脉络，为教学所设计的主问题应紧扣文章的中心，便于学生有序可循，顺藤摸瓜，逐层深入地阅读、理解。如《卖木雕的少年》一文歌颂了中非人民的友谊。课文中的“我”是一位到非洲旅行的游客，很想买一个非洲的木雕做纪念，但又担心路途遥远，木雕沉重，只好放弃，心存遗憾。为了不让“我”带着遗憾离开，卖木雕的少年等待在宾馆前，送给“我”一个方便携带的木雕小象墩，“我”十分感动。“遗憾”是课文的一个关键点。少年有遗憾，遗憾于精美的木雕不能卖出，遗憾于非洲的工艺品不能被带到他所喜爱的中国；“我”也有遗憾，遗憾于不能把这件木雕带回国。由遗憾到感动，是“我”的内心变化，而这一变化，就源自于少年的举动。学习就从“遗憾”切入，围绕着为何“遗憾”展开，从问题入手，细品课文中人物的言行神态，触摸人物的情感变化，从而感受到少年对中国人民的友谊。挖掘到这样的一个情感点，既清晰了文本的脉络，又能起到牵一发而动全文的作用。

    其次要抓住重点词。文本研读离不开字、词、句、段，找到并抓住文本中的重点词句，细细咀嚼、品读，是教师课前“深”研文本的重要方法之一。比如《蜗牛搬家》一课，有位老师在教学第二、第三段蜗牛要搬去哪儿时，指导朗读蜻蜓与螳螂的对话，就是抓住“甭提”这个语言点入手的。认识了“甭提”这个字形后，教师就以拓展文本为手段，引导学生通过充分想象，激活语言的空白点：小螳螂甭提有多快活了，那儿有密密的丛林，我可以（     ）；那儿有甜甜的野果，我可以（     ）；那儿有清清的河水，我可以（     ）；那儿还有（   ）的（        ），我可以（          ）。通过上述语言训练，既是对文中偏正词组的巩固和复现，又是对“甭提有多高兴”这一情节的语言发散的有效训练。

    第三要立足创作背景。“知人论世”是细读文本的又一种方法。作者生平简介、写作背景、创作意图以及前人对这部作品的评论等等，往往是我们打开文本大门的钥匙。如《秋天的怀念》一课：这是一篇沉甸甸的散文，这是一篇饱含爱与生命之歌的散文。解读这样的文章，应首先让学生了解作者史铁生的写作背景，了解作者写作背后的情感，感受作者沉闷的人生经历，感受作者痛苦的心灵煎熬。因此，在上课伊始，我们不妨先投影出示作者生平，配乐简介。通过一系列的生平简介，再引领学生批文入情，逐字斟酌，逐句揣摩，三个“悄悄地”，不仅仅体现了慈母的一片爱心，更让学生真切地感受到了母亲的大爱无形。母亲的细心与耐心不仅送进了儿子的心里，更送进了孩子们的心里，让作者和孩子们都拥有了一颗感恩的心。课尾再课件出示几段史铁生怀念母亲的文章片段，如《合欢树》、《有关庙的回忆》、《我与地坛》等，引领学生进一步感受到作者对母亲的思念和爱。