（一）将数学故事化  故事教学本身不仅是语言训练的内容，而且渗透率对学生观察、推理能力及想象力的培养。数学是一门比较枯燥的学科，怎样让我们的孩子在每个数学活动中掌握数学知识和能力是现阶段需要解决的问题。在跟孩子们一起活动中，我们发现。“故事是儿童的第一大需要”。孩子与故事有着一种融合感，故事对孩子有着一种普遍的吸引力。小学生情感丰富，尤其是低段的孩子，更是天真烂漫，对所以的事物都具有较强的感性认识。我们老师则可以此为契机，构建多元情境课堂，引领小学生在良好情境中逐步提升阅读兴趣，为阅读能力的培养提供良好的基础前提[2]，如以故事的形式呈现给孩子们。  在一年级的数学教学中，孩子们尝试编关于0的故事，并通过图画的形式表示出来，有的孩子呈现了多个不同的故事，如小熊手里有6个气球，一不小心，气球都飞走了，这时小熊的手里还有0个气球......也有孩子编成了一个连续的故事，如小猫钓了4条鱼，一会儿，它吃了一条鱼，还剩3条；又一会儿，它又吃了一条，还剩2条；过一会儿，又吃了一条，还剩一条；最后，它又吃了一条，鱼桶里没有鱼了，还剩0条。孩子们通过自己喜欢的方式，绘画并讲述了0的故事，让他们感受到了学习数学的快乐。  （二）教学语言童趣化  教学语言是师生进行信息传递、情感交流的中介。把枯燥的数学和有趣的歌谣联系在一起，用编写的“数学歌谣”来激发小学生的数学兴趣并尝试让他们自己创作。